在實踐中探索智障生的生存教育

遼寧省大石橋市特殊教育學(xué)校 馮會芬

特殊教育領(lǐng)域的生存教育是指“為解決特殊學(xué)生在社會中生存的問題，圍繞培養(yǎng)特殊學(xué)生生存意識和生存能力開展的系統(tǒng)教育”。 智障學(xué)生走出校門后,面臨的是最基本的生存問題。對智障生進行社會生存方面的訓(xùn)練，教給他們生存在這個社會所必須的、最常用、最實際的知識，培養(yǎng)最基本、最實用的技能，使其將來融入社會，生存于社會。

近幾年，我國培智學(xué)校的教育對象發(fā)生了很大的改變，兒童的障礙程度趨向嚴(yán)重，障礙類型呈現(xiàn)多樣化。教育對象的變化，勢必引起教育模式的改變，要求智障教育的課堂教學(xué)應(yīng)由學(xué)科型向生活型轉(zhuǎn)變。實踐中，我們以“來源于生活，服務(wù)于生活”理念來指導(dǎo)選擇教學(xué)內(nèi)容,探索和加強智障兒童的生存教育。

一、加強智障兒童生存教育教學(xué)內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生掌握必備的生存知識

（一）選編與自編結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容

以人民教育出版社出版的適應(yīng)輕度智障學(xué)生學(xué)習(xí)的全日制培智學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、常識、音樂、美工、體育、勞動技能七個學(xué)科的教材和上海市盧灣區(qū)輔讀學(xué)校編寫的《實用語文》《實用數(shù)學(xué)》《生活》等教材為主要教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生智障程度的差異選擇不同版本的教材，并精心篩選內(nèi)容，從中有目的有計劃地選擇適合學(xué)生掌握生存知識和技能的內(nèi)容進行教學(xué)。

我們根據(jù)實際情況自編適合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教學(xué)內(nèi)容。如生活學(xué)科《我的學(xué)?！贰段业募摇返冉虒W(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生能說出學(xué)校的名稱；知道并說出自己家在哪兒。此外，我們編寫了校本教材《剪紙》《繩藝》《制作絲網(wǎng)花》等適用于我校學(xué)生實際學(xué)習(xí)和生活需要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）開設(shè)自主實踐課

本著“熱愛學(xué)生，一個也不能少”的教學(xué)理念，重視學(xué)生的自主實踐，讓每個學(xué)生的興趣愛好都能得到滿足，個性得到張揚。

從學(xué)生的興趣愛好入手，按學(xué)生的不同喜好分成幾個興趣小組，給每組安排任務(wù)，讓他們按要求在各自的教室里自主練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)、感受、體驗。練習(xí)過程給他們提供了互相交流的機會，在傾聽別人的講解、交流、表演過程中，使他們在心里相互較勁，有利于形成你追我趕的教學(xué)氛圍。

自主實踐課每個月上一次，每次由兩課時組成，一課時以學(xué)生的自主練習(xí)為主，另一課時以學(xué)生表演為主。由于學(xué)生語言理解、表達以及交往能力都比較差，我們在設(shè)置活動、確定主題時，充分考慮到智障生的特點，有意識的設(shè)置一些需要與別人共同協(xié)作才能完成的活動。

（三）轉(zhuǎn)變教室功能，創(chuàng)設(shè)多感官體驗情境

智障生中的自閉癥學(xué)生的社會交往障礙使他們的思維受限，很難理解教師用豐富語言所描述的環(huán)境和場景。建立多感官體驗情境，以主題教學(xué)的形式幫助學(xué)生在特定場景中多角度學(xué)習(xí)、掌握社交技能。這就要求教室不單單是教學(xué)活動的實施場所，適時地轉(zhuǎn)變功能使其成為多感官體驗情境的功能教室。

如《打電話》《超市購物》《待客禮儀》等主題教學(xué)，從環(huán)境布置、桌椅擺放、教具自制、服裝道具準(zhǔn)備、交互式電子白板課件制作等方面著手，營造多感官體驗情境，把課堂教學(xué)與生活實際及思想教育融為一體。由于貼近現(xiàn)實生活，在相應(yīng)熟悉的環(huán)境中就生活學(xué)生活，以生活為中心，把自理能力的培養(yǎng)和適應(yīng)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)活動的始終，使學(xué)生在情境中掌握交往的技巧，提升解決問題的能力，為參與社會活動做好準(zhǔn)備。

二、深化智障兒童生存教育課程體系建設(shè)，引導(dǎo)智障生走向社會

充分利用現(xiàn)實生活中的教學(xué)資源，挖掘?qū)W(xué)生今后走上社會有價值的課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教學(xué)模式。

為了使智障孩子在實踐中盡可能多地學(xué)習(xí)、掌握生活必需的基本知識、技能，能在比較真實的社會生活環(huán)境中學(xué)習(xí)實踐,使他們將來能夠真正進入社會、管理自己的生活、參與社會生活、生存于社會之中，我們?yōu)閷W(xué)生提供多種參與社會生活的機會。

例如，與普通學(xué)?！笆掷帧?，讓智障生與正常孩子結(jié)成對子，共同學(xué)習(xí)、定期活動，擴大他們的社交圈；組織學(xué)生走出校門，參觀書畫院、藝術(shù)館等，擴大學(xué)生與社會的交流,讓他們充分地接觸社會,培養(yǎng)學(xué)生們的交際能力、溝通能力以及參與社會活動的能力；開展工廠、商店、市場等觀摩活動，使學(xué)生對生產(chǎn)經(jīng)營活動形成感性認(rèn)識；組織學(xué)生植樹造林、照顧孤寡老人等公益勞動，在回報社會的同時，也能鍛煉勞動技能。

三、搭建智障兒童生存教育平臺，形成家校聯(lián)動機制

特殊教育學(xué)校是指導(dǎo)家庭教育的陣地、家校溝通的橋梁。通過家長會，引導(dǎo)家長認(rèn)識孩子的心理特點，掌握與孩子交流的語言及方式方法，促進學(xué)校教育與家庭教育相互銜接。教師有目的的把教學(xué)內(nèi)容有機延伸到課外，在家長的配合下，輔助學(xué)生深入社會生活，形成實實在在的生活能力。

如“超市購物”一課后，請家長帶孩子去超市實際購物，以孩子為主，家長適當(dāng)輔助，使學(xué)生在真實的場景中學(xué)會存包、挑選物品、結(jié)賬、打理物品等，從而形成實用的社會生活能力。

安排親子課程、配備指導(dǎo)性書籍，調(diào)動家長教育孩子的積極性，使家長掌握一些教育技能，幫助孩子健康成長。

實行教師與家長掛鉤聯(lián)系制度，教師給家長提供咨詢和個別輔導(dǎo)，不定期進行家訪，制定和實施個別化的教育策略。

四、加強智障兒童生存教育實踐基地和活動平臺建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生更好的融入社會

“生存教育的視野不應(yīng)該僅僅放在教育系統(tǒng)內(nèi)部，而應(yīng)該拓展到整個社會，通過整合社會資源為特殊教育學(xué)校生存教育教學(xué)工作的開展提供支持和保障?！蔽覀兂藶閷W(xué)生提供一些實踐操作的機會，如校園菜地、手工制作室、家政室等外，還廣泛尋求社會支持，創(chuàng)造條件讓智障生提前進入社會角色。

建立校外的有利于學(xué)生融入社會的學(xué)習(xí)實踐基地，使學(xué)校、家庭、社區(qū)等多種教育資源為促進學(xué)生的生存和發(fā)展協(xié)同服務(wù)。智障學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并掌握生活技能，才能更好地在實際生活中運用，為將來參與社會生活、就業(yè)、成為自食其力的人打下基礎(chǔ)。

生存教育是智障生培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向, 教師要立足課堂, 向社會的各個領(lǐng)域拓展課堂, 進行生活教育，教育教學(xué)才會有大作為。讓智障學(xué)生融入社會、走向社會去體驗、感受、創(chuàng)新,才能從生活中獲得認(rèn)知,在社會中受到陶冶,才能歷經(jīng)各種考驗,獲得真知，切實有效地提高殘障學(xué)生的生存能力。