基于鄉(xiāng)土資源的高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

摘 要：教育課程不斷改革，在地理教育方面，要求每個(gè)公民都必須具備基本的地理素質(zhì)。我國(guó)鄉(xiāng)土資源豐富，高中地理老師可以充分利用這些資源，培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)。一個(gè)具備良好地理素養(yǎng)的高中生，可以對(duì)中國(guó)乃至世界的地理位置都具有一個(gè)大致的了解，會(huì)以更博大的胸懷去接納不一樣的文化。本文以人教版高中地理教材為例，詳細(xì)解釋核心地理素養(yǎng)的幾個(gè)方面，提出在高中地理課堂中如何借助鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的核心地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源；高中地理教學(xué)；地理核心素養(yǎng)

一、 引言

我國(guó)疆域遼闊，有富足的鄉(xiāng)土資源可以用于高中地理課程的教學(xué)。在使用鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，高中地理老師要基于人地協(xié)調(diào)觀，考慮課堂教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等多種方法來進(jìn)綜合思維整合，進(jìn)一步完善區(qū)域認(rèn)知，提高地理實(shí)踐力。從而提升高中生的地理素養(yǎng)。學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，架構(gòu)對(duì)我國(guó)自然環(huán)境和人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)，可以培養(yǎng)一個(gè)上乘的大局觀。因此，將鄉(xiāng)土地理融入高中地理課堂，是一種必然的趨勢(shì)。

二、 地理核心素養(yǎng)

（一） 科學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)和技術(shù)核心素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、方法、意識(shí)四個(gè)方面。高中生首先要掌握地理學(xué)習(xí)的方法，然后吸收老師輸出的地理知識(shí)，練就地理學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。最后在地理理論知識(shí)放在實(shí)際生活中時(shí)，對(duì)實(shí)際的地理具備敏銳的嗅覺，也就是地理的意識(shí)素養(yǎng)。

（二） 人文核心素養(yǎng)

人文核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在態(tài)度和精神兩個(gè)方面。一個(gè)具備地理人文核心素養(yǎng)的高中生，對(duì)國(guó)土的熱愛是很虔誠(chéng)的。在人文地理方面，首先會(huì)持一個(gè)平等開闊的態(tài)度，對(duì)不同地域的人文環(huán)境給予一種接納的精神，通過深入的挖掘，對(duì)不同的地域特色產(chǎn)生自己的看法。

三、 核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土資源的交互

在我國(guó)，鄉(xiāng)土地理資源十分豐富，而且縈繞于現(xiàn)實(shí)的地理環(huán)境中。通過這些地理資源，能幫助高中生對(duì)居住地周邊的所處位置、氣候、地形等有更加深入的理解，培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心地理素質(zhì)。鄉(xiāng)土地理與地理核心素養(yǎng)都涵蓋了知識(shí)、能力和情感價(jià)值觀三個(gè)層面，綜合性都比較強(qiáng)。

四、 鄉(xiāng)土資源與核心素養(yǎng)

（一） 課堂教學(xué)

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方式，是把相關(guān)事物的整體作為認(rèn)識(shí)的前提和起點(diǎn)，對(duì)事物的整體進(jìn)行分析以達(dá)到對(duì)事物整體的把握。地理綜合性思維表現(xiàn)為地理要素綜合、空間和時(shí)間綜合、地方和區(qū)域綜合三個(gè)維度。一直以來提倡的教學(xué)方法都是地理教學(xué)要與實(shí)際中的“地理”相結(jié)合，不可以分割地理知識(shí)和實(shí)際地理，讓它們成為相互獨(dú)立的兩個(gè)部分。在鄉(xiāng)土地理資源的利用上，有很多種選擇，可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例，也可以對(duì)周邊的鄉(xiāng)土地理進(jìn)行實(shí)地考察……在高中地理課堂上，老師要結(jié)合實(shí)際的鄉(xiāng)土地理資源，采取合適的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

比如，老師在教授“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時(shí)，設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)是探究區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件，老師可以在講解地理知識(shí)時(shí)結(jié)合本地鄉(xiāng)土地理知識(shí)，給出長(zhǎng)江中下游平原的案例：地形圖、氣候圖等等，讓學(xué)生分組討論，其農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的條件有哪些，八分鐘后隨機(jī)挑選幾個(gè)小組的匯報(bào)員進(jìn)行發(fā)言，最后老師進(jìn)行小結(jié)，引申出不同的地理?xiàng)l件會(huì)造就不同的區(qū)域農(nóng)業(yè)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的地理思維能力得到了充分的鍛煉。

（二） 研究性學(xué)習(xí)

借由鄉(xiāng)土地理衍生的問題，讓學(xué)生將學(xué)到的抽象理論轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)土案例的模型，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，架構(gòu)了學(xué)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維更加活絡(luò)。對(duì)于地理問題，老師要重視。在推行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，地理老師要善于挖掘?qū)W生在地理方面的批判思維，讓學(xué)生在思考地理問題時(shí)，不要被“刻板印象”所俘虜，要獨(dú)立思考，大膽地進(jìn)行推測(cè)，形成自己的判斷，不能只聽老師的，老師有可能也是錯(cuò)的。

假設(shè)在學(xué)習(xí)高一下學(xué)期必修二第二章城市與城市化的過程中?？梢蚤_展一個(gè)主題為“農(nóng)民工進(jìn)城現(xiàn)象”的研究性學(xué)習(xí)。昆山市是一個(gè)工業(yè)化、城市化發(fā)展迅速的地區(qū)，人口的遷入地。在實(shí)際活動(dòng)開展過程中，指導(dǎo)學(xué)生在昆山市的農(nóng)民工聚集的地方就其進(jìn)城原因開展調(diào)查，可以采取實(shí)地走訪、問卷調(diào)查等方式，然后將原因整合并逐條羅列出來。學(xué)生還可以去觀察農(nóng)民工的生活環(huán)境，分析大量農(nóng)民工進(jìn)城后給蘇州市帶來的影響。在研究性學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論，與老師分享，老師進(jìn)行輔助性教學(xué)。

（三） 校本課程

通過校本課程將鄉(xiāng)土資源與地理核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的地理素養(yǎng)，還能體現(xiàn)出學(xué)校的教育理念。高中地理老師應(yīng)合理利用校本課程，通過開設(shè)主題講座、開辦相關(guān)地理知識(shí)競(jìng)賽、實(shí)地演練等方式，讓學(xué)生對(duì)地理有深刻的印象，從而鞏固學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，地理必修一的課本主要是講自然地理。學(xué)?？梢砸源碎_辦關(guān)于地震專題的校本課程?？梢哉?qǐng)有關(guān)的地質(zhì)專家來開講座，講述板塊運(yùn)動(dòng)、周邊地理環(huán)境、地震形成的原因、地震如何自救等等。在一系列講座結(jié)束后，動(dòng)員學(xué)生參加一場(chǎng)別開生面的關(guān)于地震的知識(shí)競(jìng)賽，最后在理論知識(shí)充足之后，要進(jìn)行一場(chǎng)地震的實(shí)地演練，幫助學(xué)生架構(gòu)地理與生活之間的橋梁，提高學(xué)生對(duì)地理自然災(zāi)害的敏銳度，從而增強(qiáng)他們的地理核心素養(yǎng)。

五、 結(jié)束語

鄉(xiāng)土地理資源是構(gòu)成高中地理課程構(gòu)成的一個(gè)重要部分?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)土資源的地理開發(fā)已經(jīng)較之前有了更大的挖掘空間。高中地理老師應(yīng)該充分利用這些資源，加強(qiáng)鄉(xiāng)土資源與地理核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，促成二者的有機(jī)融合，讓學(xué)生的地理核心知識(shí)、能力和觀念得到飛躍性的成長(zhǎng)，讓學(xué)生在日后的生活中養(yǎng)成一個(gè)正確的情感取向和價(jià)值觀，在將來出社會(huì)之際，以更開放的心態(tài)適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉回玉.培養(yǎng)高三學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主題教學(xué)探析——以福建石斑魚生長(zhǎng)及其開發(fā)利用的主題為例[J].地理教學(xué)，2016（24）：35-39.

作者簡(jiǎn)介：

張麗麗，江蘇省蘇州市，昆山市第一中學(xué)。