教學(xué)統(tǒng)一 和諧共進(jìn)—談如何消除九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課中的“偏離現(xiàn)象”

福建省龍巖市長(zhǎng)汀三中 涂永長(zhǎng)

“一堂好課，不在乎老師講了多少，而在乎有多少學(xué)生在學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了多少”。 這句話不僅道出新課標(biāo)的精髓----以學(xué)生為本，也反映了教與學(xué)要協(xié)調(diào)。就九年級(jí)的總復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)：“量大，點(diǎn)多，面廣”，前后知識(shí)連貫性多，綜合性強(qiáng)，形式多樣，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多的壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偏離正常的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，筆者把這種現(xiàn)象稱為“偏離現(xiàn)象”“偏離現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課堂上不認(rèn)真思考，不做練習(xí)。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安凰伎肌⒉蛔觥钡健安幌雽W(xué)、不會(huì)做”，從而形成積重難返的局面，直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，怎樣消除“偏離現(xiàn)象”，提高九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的效率呢？筆者做了以下嘗試。

一、融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂，讓學(xué)生想學(xué)

師者，傳道授業(yè)解惑也?，F(xiàn)在的教師關(guān)注更多的是授業(yè)解惑，而忽視傳道，更忽視自身立德及修道。我們都知道：學(xué)生成績(jī)的提高很大程度上取決于師生關(guān)系的融洽，因?yàn)橹挥杏H其師才能信其道進(jìn)而樂(lè)其道。那么，作為教師應(yīng)該考慮的是如何受到學(xué)生的尊重和信服。

首先，教師要凝煉個(gè)人的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生“向師性”。這需要教師加強(qiáng)自身的人格修養(yǎng)，提高對(duì)學(xué)生的感召力；要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便贏得學(xué)生的尊敬和喜愛(ài)。

其次，教師要有正確的“學(xué)生觀”，做學(xué)生的良師益友。善待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，用愛(ài)去感染學(xué)生。如平時(shí)在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)認(rèn)真思考時(shí)，可以用提問(wèn)的方式來(lái)提醒他，而不必直接批評(píng)，這樣更容易讓他回歸課堂。因而教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，心里裝著孩子。同時(shí)要善于與學(xué)生交流，把教學(xué)行為融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做學(xué)生引導(dǎo)者，指導(dǎo)者，傾聽(tīng)者。

朋友式的師生關(guān)系，拉近兩者的距離，改善學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在這種氛圍下不想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)想學(xué)，這不有助于消除“偏離現(xiàn)象”嗎？

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生愿意做，并能夠做

復(fù)習(xí)課要有一個(gè)核心，即要復(fù)習(xí)什么，學(xué)生需要掌握什么，學(xué)生能掌握什么,需解決學(xué)生中的什么問(wèn)題？教者要做到心中有數(shù)。這就需要教師去學(xué)習(xí)考綱，研究本地市的命題風(fēng)格，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性、代表性地選擇典型例題或習(xí)題。同時(shí)還要進(jìn)行精細(xì)化處理，讓學(xué)生愿意做，會(huì)解決相應(yīng)的問(wèn)題。這是消除“偏離現(xiàn)象”，提高總復(fù)習(xí)課效率的前提。那么怎樣來(lái)處理精選的內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為要把握以下原則：一是有助于學(xué)生思考、解題；二是有助于因材施教，分層教學(xué)；三是有助于基本能力的訓(xùn)練和數(shù)學(xué)思想的滲透；四是注重知識(shí)的單一性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。

從學(xué)生的角度去選題、重組，真正讓學(xué)生有條件獨(dú)立完成，有能力根據(jù)自身要求解決相應(yīng)的問(wèn)題，把學(xué)生緊緊“拴”在課堂，讓每一位學(xué)生學(xué)有所得，從而實(shí)施分層教學(xué)。這不消除“偏離現(xiàn)象”嗎？

三、巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生愿意思考，并能夠思考

對(duì)于復(fù)習(xí)內(nèi)容，教者要善于置疑，讓學(xué)生愿意思考，并能夠思考。這是消除“偏離現(xiàn)象”，提高總復(fù)習(xí)課效率的關(guān)鍵。不管是對(duì)考點(diǎn)的復(fù)習(xí),還是對(duì)習(xí)題的講解，如果能以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，往往能吊住學(xué)生的口味，盡可能吸引更多的學(xué)生參與，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就愿意思考。

利用提示性的問(wèn)題，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變深?yuàn)W為通俗，便于學(xué)生聽(tīng)得思考，因?yàn)槟芩伎?，所以更愿意思考；利用循循善誘的方式質(zhì)疑，能緊緊扣住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生把心留在課堂，這不消除“偏離現(xiàn)象”嗎？

四、引導(dǎo)反思，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)，并會(huì)學(xué)

學(xué)習(xí)源自模仿，旨在學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成解決問(wèn)題的能力。但在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些同學(xué)能看懂例題，聽(tīng)懂老師的講解，卻只會(huì)模仿。只要條件和問(wèn)題稍作變化，就束手無(wú)策，這說(shuō)明學(xué)生思的少，悟的少。近年來(lái)我始終提倡學(xué)好數(shù)學(xué)，“做與悟”并重。做重在思，即如何解題，悟就是解題后的反思。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，反思什么呢？可以反思涉及到的知識(shí)，尤其是易忘、易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)；可以反思涉及到數(shù)學(xué)思想及解題方法；可以反思有無(wú)其他結(jié)論或變式；可以反思有無(wú)其他類似的題型。從中歸納、總結(jié)、形成解題的經(jīng)驗(yàn)與方法。讓學(xué)生掌握漁的技巧，會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這不消除“偏離現(xiàn)象”嗎？

總而言之，如何打造一個(gè)和諧課堂，消除“偏離現(xiàn)象”，我認(rèn)為就抓兩個(gè)字“樂(lè)”“易”，即讓學(xué)生學(xué)的快樂(lè)、學(xué)的輕松。本學(xué)期的復(fù)習(xí)課中，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生用驚喜的眼神，看著我，甚至有幾次在我結(jié)束課時(shí)，學(xué)生自發(fā)地鼓掌。這掌聲不僅為我獨(dú)特的授課方式喝彩，也反映了師生關(guān)系的融洽，課堂氣氛的和諧，更說(shuō)明大部分學(xué)生參與了課堂，這不大面積消除“偏離現(xiàn)象”嗎？