西部農(nóng)村青年教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析—以達(dá)川區(qū)為例

四川省達(dá)州市達(dá)川區(qū)中小學(xué)教研室 范 嵐 曾 飛 張洪祥

一、問題的提出

達(dá)川區(qū)地處我國西部，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，人口稠密，教育發(fā)展水平亟需提高。同時，我們也發(fā)現(xiàn)達(dá)川區(qū)青年教師職業(yè)現(xiàn)狀還存在不少問題，主要表現(xiàn)在教師科研能力不強(qiáng)；教師缺乏職業(yè)反思，專業(yè)發(fā)展受阻；優(yōu)秀師資部分外流，教師隊伍不夠穩(wěn)定。這些問題的存在，一定程度上影響了達(dá)川區(qū)教師隊伍的良性發(fā)展。

二、 西部農(nóng)村青年教師職業(yè)現(xiàn)狀

本章研究聚焦西部農(nóng)村青年教師身上,從職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀、職業(yè)生存現(xiàn)狀兩方面分析達(dá)川區(qū)青年教師的工作現(xiàn)狀。

（一）達(dá)川區(qū)青年教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

現(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，達(dá)川區(qū)中小學(xué)青年教師學(xué)歷狀況基本達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，職稱結(jié)構(gòu)趨于合理，總體來看，達(dá)川區(qū)青年教師職業(yè)價值觀水平較高。有21%的青年教師其教學(xué)能力處在中等及以上水平，總體上仍需提高，但專業(yè)技能與教師職業(yè)能力的要求存在一定差距，體現(xiàn)在不能滿足新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的提高，科研知識及教育科研能力總體發(fā)展水平均處在一般及以下水平，僅有31.7%、29.6%的青年教師的教育科研知識、教育科研能力處在較好水平，有近81%的青年教師表示不能獨(dú)立開展教育科研活動。

（二）達(dá)川區(qū)青年教師職業(yè)生存現(xiàn)狀

達(dá)川區(qū)青年教師專業(yè)結(jié)構(gòu)仍需完善，副科專業(yè)對口比例低于主科。多數(shù)青年教師從業(yè)動機(jī)積極、專業(yè)精神良好、教育觀念正確。教師學(xué)習(xí)知識的渠道比較廣，偏重于自學(xué)和同行交流，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用能力比較強(qiáng)。

達(dá)川區(qū)青年教師流動頻繁，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師基于福利待遇、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生質(zhì)量、家庭壓力等因素向城區(qū)流動的教師數(shù)量相對較多。

在工作滿意度方面，多數(shù)教師對學(xué)校人際交往關(guān)系比較滿意,但是學(xué)校管理制度及水平、工資待遇、教師文化不滿意。專業(yè)發(fā)展方面，達(dá)川區(qū)青年教師最希望在課程改革的新觀念與具體教學(xué)方法指導(dǎo)上有所收獲。

三、西部農(nóng)村青年教師現(xiàn)狀的若干成因分析

農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展總體上主要還是受教育部門、社會、學(xué)校以及教師自身等因素的影響。自達(dá)川區(qū)青年教師職業(yè)認(rèn)同狀況在筆者的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析中可見一斑。

（一）教師準(zhǔn)入門檻低

自從教師制度改革后，吸引了大批志愿從事教育事業(yè)且非師范生的社會人士，一方面使得教育部門及各級學(xué)校的選擇余地增加。另一方面，教師準(zhǔn)入門檻的降低，成為影響農(nóng)村青年教師職業(yè)素質(zhì)偏低的重要因素。雖然強(qiáng)調(diào)了教師的學(xué)歷，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)歷和工作常常出現(xiàn)不相適應(yīng)的現(xiàn)象，如非師范專業(yè)考取教師資格證后就可報名教師招聘考試，由于欠缺教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等相關(guān)知識，進(jìn)校后一無所知，這也是影響教師職業(yè)素質(zhì)整體上偏低的顯要因素。

（二）學(xué)校管理不盡科學(xué)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)不到位，教師專業(yè)發(fā)展缺少支持。農(nóng)其次，學(xué)校管理注重量化考評。諸多的量化考核加劇了同年級之間、不同學(xué)科的競爭，這也成為了加重教師工作負(fù)擔(dān)的又一元素，阻礙了農(nóng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師專業(yè)發(fā)展配套資源匱乏

教師專業(yè)發(fā)展所必需的配套資源匱乏，很多學(xué)校圖書資料短缺、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施配套不齊全，以達(dá)川區(qū)洛車鄉(xiāng)中心學(xué)校為例，教師需要查閱資料時往往只能借助于陳舊的參考書籍，這也嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教師職業(yè)素質(zhì)的提升。

（四）專業(yè)成長過程中所帶來的內(nèi)在負(fù)擔(dān)

隨著新一輪課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，教師業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提高首當(dāng)其沖需要得到發(fā)展，青年教師需要在繁重的教學(xué)工作中騰出時間和精力來提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這樣的環(huán)境下，面對既要提高教學(xué)質(zhì)量又要注重專業(yè)發(fā)展的兩大難題，教師的內(nèi)在負(fù)擔(dān)可想而知。

四、引導(dǎo)西部農(nóng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

（一）提高準(zhǔn)入門檻，注重教學(xué)實(shí)踐能力的考核

提高新教師準(zhǔn)入制度門檻，嚴(yán)格教師入職考核。政府部門應(yīng)提高中小學(xué)教師招聘層次，加強(qiáng)師范生資格認(rèn)證的規(guī)范性，同時根據(jù)申請者的專業(yè)背景規(guī)范教師資格證書的申請類型；還應(yīng)實(shí)行中小學(xué)教師資格定期審查更新制度，及時淘汰不合格教師。

（二）擴(kuò)大教師編制，規(guī)避專業(yè)混搭現(xiàn)象

專業(yè)混搭現(xiàn)象既增加了教師負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，相關(guān)管理者應(yīng)該擴(kuò)充教師編制，滿足學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的需求，根據(jù)專業(yè)設(shè)崗，科學(xué)合理定編設(shè)崗，合理配置教學(xué)和科學(xué)研究人才資源，從實(shí)處規(guī)避專業(yè)混搭現(xiàn)象，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。

（三）完善教師流動管理政策，監(jiān)管督促教師合理流動

教育部門制定相關(guān)政策要以公平為尺度，義務(wù)教育均衡發(fā)展為核心，提高管理效能為目的，充分考慮和協(xié)調(diào)各方利益促進(jìn)中小學(xué)青年教師的合理流動。制定鼓勵性政策引導(dǎo)教師流動，實(shí)行教師輪崗辦法,增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師評先、評優(yōu)名額。

（四）學(xué)校應(yīng)采取的措施

1.更新管理觀念

科學(xué)的管理是教育改革的關(guān)鍵，也是影響教師專業(yè)發(fā)展不可忽視的重要因素。學(xué)校應(yīng)合理調(diào)整資源分配方案，調(diào)動每一位教職員工的工作積極性，激勵教師提高績效，深入了解教師的教學(xué)觀以及與之相對應(yīng)教學(xué)方法的使用情況來找出目前達(dá)川區(qū)青年教師對新一輪課改的適應(yīng)性，尋找對應(yīng)措施、開展相關(guān)的校本培訓(xùn)，建立系統(tǒng)、科學(xué)、公平的晉升，獎懲制度。

2.激勵機(jī)制

學(xué)校管理者要制定出適合不同教齡教師其勞動特點(diǎn)的激勵機(jī)制，在物質(zhì)與精神層面制定一些相關(guān)政策，使青年教師從事教學(xué)、科研的積極性在每個階段所取得興趣進(jìn)一步強(qiáng)化，重點(diǎn)對參與科研的教師給予實(shí)質(zhì)性獎勵，強(qiáng)化科研熱情，逐步建立優(yōu)秀的青年教師人才梯隊。

（五）教師個人應(yīng)做的努力

青年教師要完成對專業(yè)發(fā)展的反思，通過與同事分享交流自己的教學(xué)行為的變化，不斷審視自己的教學(xué)設(shè)計是否符合新課程改革后的呈現(xiàn)方式及當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，考慮教學(xué)設(shè)計和組織是否符合學(xué)生發(fā)展的需要，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中將教、學(xué)、研結(jié)合進(jìn)行反思。同時，要在實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)，提高提高自己的教學(xué)技能，注重課堂提問的有效性、注重多種教學(xué)方法的使用、提供清晰的闡釋和及時的反饋。