淺淺談有效提問在提升物理教學質(zhì)量的實際應用

黑龍江省伊春市第一中學 李泰雷

孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師的有效提問和適時點撥能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；提問是質(zhì)疑之始，是思維之源，在多年物理教學實踐中，筆者體會有效提問可以把握學生對于課程理解的深度、廣度。能否有效的設置問題、合理的提問，在一定程度上決定了學生學習的自主性的高低和探究問題的興趣的多少。如何做到有效提問，筆者有以下幾點粗淺見解。

一、 問題的設置要具有實效性

一是設置科學有實效的問題，要求教師熟練掌握教材內(nèi)容，明確各章節(jié)的知識點在整個教材中的地位和作用，結(jié)合教學的三維目標，熟悉各章節(jié)知識點間的緊密聯(lián)系，具有較強的駕馭教材的能力，設置的問題應符合本課重點、難點。

二是問題要把握學生的知識能力，更不要超出學生的知識能力與認知水平，好的提問方式應該是把注意力放在激發(fā)學生的思維過程上，而不應該急促地得出結(jié)果。

三是問題設置要具備直觀性，不能模棱兩可、含糊不清，否則不但會造成冷場，更不能達到預期的目標其表現(xiàn)在于，但是直觀性不等于簡單的一問一答，否則會使課堂教學內(nèi)容流于“教師問問題、學生猜教師提問意圖”的形式，非常容易被掩蓋住學生的理解上不足之處，教師對學生理解程度得不到真實的回饋信息。

四是教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準確無誤。要教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生會用數(shù)學思維和數(shù)學方法來分析、研究和解決實際物理問題的能力，使學生由“學會”物理轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”物理。

二、問題設要具有層次性

在教學過程中，問題的設置不能過于籠統(tǒng)，更不要過于繁雜和開放，讓學生無從下手，特別是探究性實驗的設置，要有層次性和梯度性，可將一個難度較大的問題分解在具體的幾個子問題上，總體原則是依照知識點的難易程度由淺入深、由易到難，由低到高，依據(jù)學生特點回答問題，使成績較差的學生感受到成功的喜悅，中等生受到激勵，優(yōu)秀生從問題的設計中體會到挑戰(zhàn)，即調(diào)動學生學習積極性，同時開啟了探究式合作學習模式。 具體操作筆者認為可以分成四個層次：

第一層次：是課本再現(xiàn)型，即學生只要看課本，不需要任何其他幫助，就可以解決問題

第二層次：課本延伸型，即在課本中得出的現(xiàn)成公式的應用計算以及變式。

第三層次：公式推導型，由已學知識推導出新公式解決新問題。

第四層次：應用拓展型，根據(jù)已學知識解決生活中實際問題和難度較大問題。

三、 適時把握問題設置的頻率

一是合理設置問題數(shù)量。新課程改革實踐證明，“填鴨式”教學是不足取的。而以學生為主體的課堂往往被誤解為頻繁的提問，要適時把握設置問題的數(shù)量，就是要根據(jù)教學的進展程度和課堂的氣氛，把握時機。既不能過頻，也不能過少。同時，還要對設問的時間、內(nèi)容進行策劃，如要仔細的考慮衡量哪種設問可以放在哪一部分，哪種可能要采用反問形式，要根據(jù)教學內(nèi)容和課型的類別，根據(jù)平時掌握的學生的具體學習表現(xiàn)，精心設計，巧妙提問。

二是合理設置問題思考時間。問題的設置要留給學生充分思考的時間和空間，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只停留1、2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。

四、合理搭配封閉性問題和開放型問題

封閉性問題一般是：問題結(jié)構良好、定義明確、有明確解題途徑的，這類問題教師一般在實際課堂教學中會以直接的方式把事實、規(guī)則和動作順序傳達給學生。比如，教師課前提問：“牛頓第二定律的定義和公式?！边@樣的問題是封閉性的、標準化的、需要通過記憶回答的，不包含學生的思維過程。

開放型的問題可能有很多答案，但沒有唯一肯定的答案，這類問題的結(jié)構欠缺，定義不明確，無確定的解題途徑，例如：“請同學們設計測量石塊密度的方案”，有同學想到用天平測，有同學用測力計先測重力，在計算質(zhì)量，有同學用排水法測石塊體積，這樣的問題就是開放型試題。開放型問題可分為以下幾類：條件開放性（結(jié)論一定，條件不唯一）、結(jié)論開放性（條件一定，結(jié)論不唯一）、方法開放性（解題方法不唯一）。

在實際教學中這兩種問題的設置缺一不可，封閉型問題可以檢驗學生對基礎知識的掌握，是回答好開放型問題的基礎。開放型問題則有助學培養(yǎng)學生科學探究精神、自主學習能力、收集整理信息能力、解決實際問題的能力。兩種問題的設定應該依學情而定、依課型而定，由表及里、由淺入深、有封閉型走向開放型。

五、加強物理知識的應用性提問

興趣是最好的老師，學生能夠所學物理知識解決生活中的現(xiàn)象和問題，不但能獲得成功的喜悅，還能激發(fā)積極思考，所以教師在課堂提問中，應多設置應用性問題，即和生活息息相關的問題，例如：“舉例說明應用杠桿原理的工具”，可以調(diào)動學生思考積極性，努力搜尋生活知識，在相互啟發(fā)下，舉出很多的例子。如在講授“熱水瓶是如何防止熱傳遞的”相關知識，可以以這樣設置問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，在課堂上引導學生作出正確解答。把枯燥難懂的物理學知識和生活實際應用的結(jié)合不僅可以增強學習興趣，更能培養(yǎng)學生分析處理問題的綜合能力，加深的知識的理解。

一千個人眼里有一千個哈姆雷特，對于同一物理問題，用不同角度、不同方式提出，效果可能會千差萬別。物理教學中，采取課堂提問是常用且有效的教學方法，特別是提升課堂提問的藝術性更是事倍功半，做好科學的提問設計，創(chuàng)設不同的問題情境，對于集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣與思考能力，形成良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學結(jié)構，提升教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。當然怎樣做能更好的提升問題的藝術性和科學性除了筆者以上粗淺的見解外，還值得我們?nèi)ド钊胩剿骱蛯嵺`。