讓學生在評價中健康成長

新疆哈密市第二小學 程 琰

自從國家教委在全國推行基礎教育課程改革，我和許多同行一樣，有幸在這邊陲小城里第一批接受了新課改的洗禮。對我來說，學習新課程是一種難得的機遇，更是一次對自我的挑戰(zhàn)。走進新課程以來，從無知到有所知，從迷惘到清醒，從滿懷憧憬到沮喪失望，從懼怕新課程到現在的信心百倍，其中的酸甜苦辣，頗耐回味，尤其是在對學生評價方面，與以往的傳統(tǒng)教學有著顯著的差異。

多年來，我在對學生評價方面所采取的措施如下。

一、采用即時評價，充分發(fā)揮評價的激勵功能

眾所周知，評價不是目的，而是一種手段。關注學生的個性差異，保護其自尊心和自信心，不僅要注重其當前的學習狀況，更應注重其今后的發(fā)展，因此，評價的結果應具有激勵導向作用。對于學生來說，他們每一次所經歷的評價，都是建立自信心的良好時機，我認為，在評價中精心呵護學生的自尊心，增強學生的學習熱情與興趣是非常重要的，這就要求我們要善于看到學生的進步，要善于幫助學生取得進步，從發(fā)展、變化、進步的角度評價學生，對學生的評價不流于形式。要盡量從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，表揚時，指出進一步努力的方向，批評時，又肯定其進步的一面。這樣，有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，讓學生在評價的力量下，產生成功的喜悅與積極進取的力量，讓他們對學習充滿信心。

二、用延遲評價，關注評價對象的差異性，鼓勵學生學習的勇氣

由于每個學生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境、社會文化氛圍，導致不同的學生在思維方式、認知發(fā)展和能力發(fā)展等方面存在明顯的差異，雖然學生使用的是同樣的課本，學習的是同樣的知識，但要使所有的學生達到同—個層次的目標，那是不現實的，所以，對于學生的學習評價既要關注共性，又要關注個性，實行統(tǒng)一評價與分層評價相結合的評價方式。因此運用評價還要根據學生的實際情況，采用不同的標準，因人而異，因材施評。一個問題提出后，學生可能有很多不同的答案和設想，老師要認真傾聽，不要過早做出評價，應采用延遲評價的方法，鼓勵其他學生說出更多的想法，讓不同層次的學生的思維模式全部展示出來，讓學生體驗成功的快樂。相反，如果一個學生回答后，教師立即給予評價，其他學生就會覺得沒有回答的必要了，那么一個開放性的問題必然導致一個封閉式的結果，失去這個問題的價值，導致眾人一法，不利創(chuàng)新。

三、教學生學會正確地評價自己，讓學生有信心發(fā)展

教師應加強學生的自評能力，讓自評成為學習過程中的一種自發(fā)意識，促進學生的學習和發(fā)展。當學生完成練習或回答一個問題后，讓學生獨立思考、判斷。讓學生對自己進行評價，既是知識的再現，同時又是對自己的能力和方法進行全面的反省，從而使學生形成對自我思想行為的反思意識，對于新知識掌握不好的學生，應用鼓勵性話語給他一個客觀公正、能激發(fā)他積極向上的評價，并在練習中允許他通過努力再次自評，不斷產生新的追求欲望，從而增強學生學習的信心，并能鼓勵其走向成功。

四、課堂教學中開展同學之間的相互評價，讓學生在集體的評價中，促進自我評價

每個學生往往都有他自己獨特的思維方法，教師應善于收集學生的各種信息，給予他們充足的時間，充分調動學生的思維，讓他們大膽抒發(fā)自己的見解，在你來我往的沖撞中加深學生對問題的理解。在別人評價的基礎上評價自己，使學生充分認識到自己的優(yōu)缺點，從而促使學生取長補短，共同進步。教師不作評價，而采用引導學生討論，發(fā)表自己的觀點，評價他人的做法，使學生在群體活動中接受他人的評價，最后達成共識，從而促使學生自我評價能力的提高．學生自評、互評不能只挑毛病、找缺點，要指導學生客觀地評價，互評時既要指出不足，還要盡可能地指出同學的優(yōu)點。學生評價他人的過程，也是自我認識、自我反省的過程。這樣，學生在教師與同學的評價中，在“以人為鑒”的自我反省中，逐步調整自己的學習狀態(tài)，有意識地改正不足，發(fā)揚長處，樹立信心，最終建立自信——我能行。

五、改革作業(yè)批改及考試的評價方法

數學作業(yè)批改中使用的傳統(tǒng)符號是“√”“×”，但這兩種符號往往只對做題結果的正確與否做出判斷，而且一些中差生因作業(yè)中有較多的“×”而挫傷了他們學習的積極性，不利于保護他們的自尊心和創(chuàng)設良好的糾錯環(huán)境。我認為數學作業(yè)批改中“×”過多，必然會挫傷了孩子學習的積極性、自信心，逐漸讓他們對學習產生厭惡情緒，鑒于這種認識，我在平時將這些符號聯合起來使用，賦予這幾種符號以特定的意義，并與學生達成默契，當學生的計算結果出現錯誤時，我經常打上“△”，向學生示意這道題的解題想法是正確的，不需重新思考，只需檢查計算過程中出現的錯誤，將它改正過來就行。當學生沒有仔細讀題、不理解題意而列出的算式，我常會劃出關鍵句，打上“?”表示你為什么沒有認真地讀題，而列出這樣的算式，這樣他們不僅不會因為錯誤而產生心理壓力，反而增強了糾錯時的針對性，提高了他們改錯時的效率，使改正錯誤成為他們學習中的一種主動需求。

考試的目的在于教師及時掌握學生的學習情況，反饋教學中的成功與不足，總結教學經驗，改進教學方法與教學手段，考試是手段而不是目的。每次單元考試評講后，收上的試卷，錯的仍是那幾種類型，那幾個學生，針對這種情況，我采取“二批”學生的試卷，“二批”可分為兩種情形，一種是同學間相互對答案后發(fā)現錯了，要求老師重新批改，此時，讓學生當我的面邊把試卷改好，邊講為什么要這樣改？如果改對了，我會把所扣的分全部加還給他，若講不出理由，只能酌情加分，有了這種情形的“二批”，學生常能在考試后積極主動地參與知識的獲取過程。

總之，評價的主要目的是為了激勵學生的學習和改進教師的教學。以上所采取的措施只限于我在平時的課堂、作業(yè)、考試中對學生所采取的評價。充分發(fā)揮評價的診斷和激勵功能是我們每位教育工作者的心愿，我將積極探索更新的評價模式，讓學生在評價中健康快樂地成長!