摒棄語文課堂教學(xué)的“假評(píng)價(jià)”，還其真實(shí)有效的本色

廣東省廣州市花都區(qū)秀全街紅棉小學(xué) 畢雯斐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教師恰當(dāng)使用評(píng)價(jià)語言在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上起著十分重要的作用。然而目前還有大部分的語文課堂現(xiàn)狀是課堂評(píng)價(jià)語言的單一性、單向性、模糊性等。有幸聽了語文科鐘勁松老師的課《詹天佑》，整體評(píng)價(jià)不錯(cuò)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，課堂教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，導(dǎo)入及過渡語言富啟發(fā)性，體現(xiàn)“先學(xué)后教”及“小組合作學(xué)習(xí)”的新理念，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生或生生之間交流和諧，能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，但美中不足的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)讓這節(jié)課打了折扣。

鐘勁松老師講授《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄（有刪節(jié)）

[片段一]

師：誰來談?wù)勀銓?duì)這段話的感受呢？

生1：（談感受略）

師：他講得好不好？

生：好。

師：給他一點(diǎn)掌聲。

生：（有節(jié)奏的掌聲）

[片段二]

師：誰能用“勉勵(lì)”的語氣讀一讀這一段呢？

生1：讀片段（略）

師：他讀得怎么樣？

生：讀得很好。

師：好在哪里？

生1：聲音響亮，有節(jié)奏感。

生2：很有感情。

師：好，掌聲鼓勵(lì)。

生：（有節(jié)奏的掌聲）

課堂評(píng)價(jià)分析：形式主義的“假評(píng)價(jià)”

以上片段中教師公式式的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生思維成果的簡(jiǎn)單肯定，學(xué)生的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟就沒有機(jī)會(huì)得以體現(xiàn)。這樣的課堂評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來的，不是學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是語文課堂的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的“假評(píng)價(jià)”。 確實(shí)，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都受益，促進(jìn)他們的發(fā)展，但是，“你真棒”“棒”在哪里呢？“向你學(xué)習(xí)”要求學(xué)習(xí)什么呢？“你很聰明”具體表現(xiàn)在什么地方？“給這個(gè)小組鼓勵(lì)”是鼓勵(lì)什么？“表揚(yáng)他”要表揚(yáng)他的什么優(yōu)點(diǎn)呢？，或者教師豎起大拇指，或者是有節(jié)奏的掌聲等。從表面上看，教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，注重讓學(xué)生享受到成功的快樂，整個(gè)課堂也顯得異常熱鬧，但是學(xué)生在長(zhǎng)期的掌聲中，興趣也會(huì)漸漸淡下去的，課堂教學(xué)一開始，原本整齊響亮的掌聲也開始變得稀稀拉拉；如此的評(píng)價(jià)更不利于學(xué)生的橫向及縱向發(fā)展，學(xué)生也沒能從教師那里學(xué)到關(guān)于對(duì)課文更對(duì)的知識(shí)。因此，不要讓形式主義的“假評(píng)價(jià)”再過多地出現(xiàn)在我們的語文課堂中。

曾看過湖北荊州市特級(jí)教師余映潮執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》一課教學(xué)實(shí)錄片段（有刪節(jié)）：

（學(xué)生默讀課文，準(zhǔn)備發(fā)言）

師：（教師巡視）用詞之美，造句之美，色彩之美……，等等，都可以說。好！小組之間交流一下，每個(gè)人講自己的觀點(diǎn)。開始。 (學(xué)生交流，氣氛熱烈)

師：有哪位同學(xué)給大家說說你的感受。

生1：我讀了第2段中“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，覺得這一句很有新意，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對(duì)比很強(qiáng)烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動(dòng)感，使畫面更顯得生動(dòng)活潑。好！你來。

生2：我覺得第7自然段寫得很美，因?yàn)樗@一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時(shí)心里的感受。

師：說得非常好！作者寫這一段，實(shí)際上有個(gè)背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎手足情”她很悲痛地看這個(gè)花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤(rùn)了她的心情。說得好！見解獨(dú)特。好！再來，你說。

生3：我很喜歡第2段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點(diǎn)，也看不到終點(diǎn)，讓人感到很神秘。

師：對(duì)！給人一種攝人心魄的氣勢(shì)之美。是吧？

生4：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”這句話寫得非常的美，這幾句話不僅使用了比喻的手法，而且寫得像童話，充滿了情趣。

師：對(duì)！你看這個(gè)句子，“從未”，她把這一句放在前面，寫得非常有力量，非常有情感。好！再來！

生5：我覺得第3段寫得很好?！斑@里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一朵挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”這里運(yùn)用擬人，寫出了紫藤蘿的性格。

師：說得好！而且從全文來看，它和下文形成照應(yīng)。

生6：第8段也寫得很好。尤其是“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。

師：??！你看，朦朧感！從嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力??！像這樣美妙的地方還有很多，同學(xué)們的品讀能力非常強(qiáng)，現(xiàn)在老師給大家總結(jié)一下，同時(shí)也和大家交流一下老師的看法。

真實(shí)有效的評(píng)價(jià)本色：

余老師的課堂，是如此富有詩意，聽來像一曲悅耳的音樂，引人入勝，這正是因?yàn)樗麪I(yíng)造了民主、平等、和諧的課堂評(píng)價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)了師生之間的平等對(duì)話，這才引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)曼妙絕倫的境界。這樣的課堂，對(duì)學(xué)生來說，不僅僅是充盈詩意的解讀和引領(lǐng)，更稱得上是心靈對(duì)話中激情的飛揚(yáng)，學(xué)生還能從教師的評(píng)價(jià)語中體驗(yàn)老師對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步感悟文章的美；再者，學(xué)生有了老師給的模子，那模仿就不難，創(chuàng)新也不遠(yuǎn)了。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是有效教學(xué)不可分割的一部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程之中，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是課程本身不可或缺的構(gòu)件。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新的理念的倡導(dǎo)下，語文課堂變得熱鬧非凡，但是仔細(xì)審視現(xiàn)在的語文課堂，由于許多的原因，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)了形式主義和無效的現(xiàn)象，缺失了評(píng)價(jià)的真實(shí)意義。這樣會(huì)使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)，而且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展，也許還會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。因此，我們有必要對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的反思，摒棄語文課堂教學(xué)的“假評(píng)價(jià)”，還其真實(shí)有效的本色！