新課程下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)如何教

廣西省百色市田林縣樂里二小 吳蘭芳

南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)的全國(guó)特級(jí)教師李吉林老師研究的“情境教學(xué)”“情境教育”享譽(yù)全國(guó)。2011年12月23日我有幸觀摩了徐小梅老師的數(shù)學(xué)課《統(tǒng)計(jì)》，魏銀珠的習(xí)作課《小貓找媽媽》，這兩節(jié)課成功地詮釋了李吉林老師研究的“情境教學(xué)”。我們從中受到啟發(fā)，把《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用》確定為我在崗研修的研究課題。經(jīng)過一年多地努力，我有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩

農(nóng)村是個(gè)廣闊的天地，作為教書育人的我們，就應(yīng)把農(nóng)村這片天地作為我們的教育資源。孩子們天性“愛玩”，游戲能讓孩子們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多種感官參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，最大限度地發(fā)揮他們自身的身心潛能，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（一）通過游戲的導(dǎo)入，激發(fā)農(nóng)村孩子們的探索興趣。興趣是獲得知識(shí)的開端，是求知欲的基礎(chǔ)。巧妙地利用數(shù)學(xué)游戲引入新課，不僅能把孩子們帶入一個(gè)歡樂地?cái)?shù)學(xué)世界，也是一堂課成功的關(guān)鍵。讓農(nóng)村的孩子們?cè)谟螒蛑?，不知不覺、高高興興地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的樂趣。

（二）讓農(nóng)村孩子們?cè)谟螒蛑?，體驗(yàn)知識(shí)的生成。這其實(shí)就是我們常說的讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，讓他們?cè)跉g樂地?cái)?shù)學(xué)游戲中變無意識(shí)為有意識(shí)，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新的知識(shí)。

（三）在玩中鞏固，實(shí)現(xiàn)向知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。我讓孩子們玩的目的是讓他們?cè)谕嬷腥W(xué)習(xí)，又在學(xué)中去玩，游戲中所滲透的知識(shí)能讓孩子們品嘗到成功的樂趣，他們才會(huì)繼續(xù)去學(xué)。因此，我們?cè)谑谕晷抡n后，仍然要讓他們玩，這就要求練習(xí)中也要有好玩的游戲。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起孩子們的求知欲

在農(nóng)村由于文化環(huán)境、家庭教育環(huán)境及農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施的落后，教育資源的短缺等因素影響，往往造成了農(nóng)村孩子的知識(shí)面狹窄，多數(shù)孩子不善于表達(dá)，對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)少之又少。因此，在農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)孩子的這些內(nèi)外因素，有目的性，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)孩子的求知欲。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)從農(nóng)村孩子的生活環(huán)境，生活經(jīng)歷出發(fā)，尋找貼近孩子生活實(shí)際的例子，使孩子易于理解和接受。如果太偏離農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，那將無法激起孩子的學(xué)習(xí)欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)充分考慮農(nóng)村孩子的好奇心、對(duì)知識(shí)渴求的心理特點(diǎn)和孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有童趣性、趣味性的問題情境，以吸引孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以從農(nóng)村孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生思考與自己已有知識(shí)所不同的具有內(nèi)在聯(lián)系的問題，讓學(xué)生形成認(rèn)知上的沖突，從而產(chǎn)生問題意識(shí)，形成尋求解決問題的欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)孩子的求知欲，雖然面臨著重重的局限性，但是只要教師能充分地挖掘教材，從農(nóng)村孩子的身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)諸如此類有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，同樣可以巧妙地引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓生活融入數(shù)學(xué)之中

數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，不僅選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，而且要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感覺到生活處處有數(shù)學(xué)。這就要求老師要從生活實(shí)際出發(fā)，及時(shí)收集整理與學(xué)生生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（一）在教學(xué)過程中聯(lián)系生活，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

如在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，農(nóng)村孩子雖然對(duì)角的表象已有一定的經(jīng)驗(yàn)，但他們的認(rèn)識(shí)不一定準(zhǔn)確。為了讓孩子們建立角的正確表象，知道角各部分的名稱?？梢园焉钪性S多帶角的東西如：扇子、三角板、剪刀等帶到課堂上，先讓孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)指角，老師再示范指角，讓孩子們自覺糾正，潛意識(shí)形成角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊的印象，再讓孩子們?cè)谌浅呱险医?，用手摸角，感受角，一起概括出角的特征。為了突破難點(diǎn)，我讓孩子們拿三角板的直角去和黑板的直角比；大三角板與小三角板比；用硬紙做一個(gè)角，把角的邊剪短，角的大小不變……很快孩子們就驗(yàn)證了角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，與角邊的長(zhǎng)短無關(guān)。

（二）練習(xí)中聯(lián)系生活，培養(yǎng)農(nóng)村孩子解決問題的能力。

現(xiàn)實(shí)生活本身就是一個(gè)數(shù)學(xué)課堂，農(nóng)村孩子在日常生活中常常能感覺到許多充滿著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容，教學(xué)中融入這些內(nèi)容，能化難為易，使孩子們變被動(dòng)為主動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)。使他們充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活緊密相關(guān)的道理，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課的趣味性

孩子們處于天真、活潑、好動(dòng)的階段，他們對(duì)世界充滿了好奇，頭腦里存著許許多多個(gè)為什么。但在課堂上他們又往往會(huì)開小差、說話，注意力集中時(shí)間短。”

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上，沒有多媒體教室，即使有也是一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)，僧多粥少，很難滿足教學(xué)的需要，教師們只能利用掛圖進(jìn)行教學(xué)，很難吸引孩子們，如果不創(chuàng)設(shè)情境，就會(huì)枯燥無味，久而久之孩子們就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)故事情境能激發(fā)農(nóng)村孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在蘇教版的數(shù)學(xué)教材中，很多例題其實(shí)都是以故事來支撐的，只不過它只是一個(gè)粗略的輪廓。需要我們教師展開豐富地想象，把故事編寫得有血有肉、有聲有色。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

培養(yǎng)孩子們動(dòng)手的能力，是我們教師當(dāng)前應(yīng)該具有的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力，這也給我們教師提出了更高的要求，每次聆聽專家和教授們的示范課和講座，我受益匪淺，感觸頗深。為什么同一個(gè)內(nèi)容，我的課孩子們就是那么的不上心，不理解，沒有能參與到教學(xué)中來。于是，我回到學(xué)校后，按照名師的方法進(jìn)行探究，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生的探究欲望被激活了，學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)也在不知不覺中展開了。這樣的學(xué)習(xí)才是我們應(yīng)該提倡的，這樣的學(xué)習(xí)方式才是我們所要追求的。

研究表明，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)往往可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，激起孩子們的求知欲，取得事半功倍的效果。