人文素質(zhì)教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的滲透

□李蕾芳

隨著社會(huì)的發(fā)展與醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作也開始以人為本，更加重視對(duì)患者整體護(hù)理的實(shí)施，努力為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，而為了更好地順應(yīng)社會(huì)的需求，護(hù)士必須要具備良好的人文素養(yǎng)，要充分尊重他人，關(guān)心他人。因此，在護(hù)理教育中滲透人文教育就變得非常必要，作為一門臨床主干專業(yè)課程，內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床各學(xué)科護(hù)理的基礎(chǔ)，教師也要在教學(xué)中合理地滲透人文素質(zhì)教育，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀護(hù)理人才。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂的人文素質(zhì)教育，即為通過環(huán)境的熏陶、知識(shí)的傳授與自身的實(shí)踐等方式，將人類比較優(yōu)秀的文化成果逐步內(nèi)化為人的內(nèi)在修養(yǎng)、氣質(zhì)與人格，從而使得受教育者的道德情操與人格修養(yǎng)得到提高與升華的一種教育［1］。人文素質(zhì)教育注重對(duì)人們?nèi)宋闹R(shí)的熏陶，注重對(duì)優(yōu)秀文化成果的傳授，其可以寓教于樂，在潛移默化中逐漸陶冶受教育者的情操與修養(yǎng)。作為一種特殊職業(yè)，護(hù)士要經(jīng)常與患者打交道，因此護(hù)士不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，而且還要具有良好的人文素質(zhì)，從而更好地為患者提供護(hù)理服務(wù)。因此，在內(nèi)科學(xué)護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育就顯得尤為重要。

二、人文素質(zhì)教育在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的滲透

(一)增強(qiáng)教師的人文教育理念。為了更好地在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，首先必須要增強(qiáng)內(nèi)科護(hù)理教師的人文教育理念，要使其充分認(rèn)識(shí)到人文教育對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)及其未來發(fā)展所具有的重要作用。每位教師不但要具有較強(qiáng)的專業(yè)技能與高尚的道德情操，而且要具備良好的人文素質(zhì)，要言傳身教，充分發(fā)揮自己的榜樣示范作用，從而將人文教育更好地滲透到內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師要愛崗敬業(yè)，對(duì)工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要時(shí)刻注意自己的言談舉止，待人和藹可親，要為學(xué)生樹立良好的榜樣。要多與學(xué)生交流與溝通，要充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

(二)營(yíng)造良好的人文教育氛圍。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造出良好的人文教育氛圍。使學(xué)生能夠在不知不覺中接受人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如在講解“肺結(jié)核病人的護(hù)理”這一方面知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體課件將《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的形象展示給學(xué)生，“態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微?！保?］這不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，使其更加了解紅樓夢(mèng)中的歷史人物，了解更多的優(yōu)秀文化作品，而且還可以向?qū)W生介紹肺結(jié)核病人的病癥，讓學(xué)生了解更多肺結(jié)核病人的護(hù)理知識(shí)與技巧。又如在講解“循環(huán)系統(tǒng)疾病病人的護(hù)理”時(shí)，可以為學(xué)生介紹英國(guó)著名醫(yī)生哈雷用自己的生命換來“血液循環(huán)學(xué)說”這一事例，并且在故事的講解過程中適當(dāng)?shù)貪B透專業(yè)知識(shí)，這樣不但可以有效地活躍教學(xué)氣氛，而且能讓學(xué)生為之感動(dòng)，有效提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，從而有效地滲透人文素質(zhì)教育。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫病例，要注意病例的真實(shí)性與可教性。將學(xué)生劃分成若干小組，每組成員6～8人，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置出適合學(xué)生自學(xué)的問題，在課前一周將病歷與問題發(fā)放給學(xué)生，各組成員在課前對(duì)病例與問題進(jìn)行探討。在課上教師要針對(duì)病例進(jìn)行分析，并提出相關(guān)問題，各組派代表進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，最后教師對(duì)學(xué)生的討論情況與回答進(jìn)行歸納總結(jié)，并糾正其中存在的不足［3］。案例教學(xué)法不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、分析問題與解決問題的能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2.角色扮演法。為了在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中有效地滲透人文教育，可以在教學(xué)過程中合理地運(yùn)用角色扮演法。即根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容模擬護(hù)理場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、患者及患者家屬。如在“制定糖尿病人的飲食計(jì)劃”的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠通過多種渠道了解相關(guān)的知識(shí)，然后在課上模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生輪流分角色地扮演糖尿病患者、護(hù)士以及患者家屬等。護(hù)士要用規(guī)范的護(hù)理禮儀及良好的溝通技巧向患者及其家屬進(jìn)行自我介紹，在獲得患者信任后，再收集患者的相關(guān)資料，了解病人的基本病情，并且要結(jié)合患者的身高、體重等，與患者及其家屬共同制定科學(xué)合理的飲食計(jì)劃，而且要提醒患者家屬及時(shí)督促患者執(zhí)行。通過角色扮演可以使得護(hù)生更加了解患者及其家屬的真實(shí)感受，了解護(hù)士的責(zé)任所在，從而提升個(gè)人的責(zé)任感，并且在模擬的過程中不斷地提升自身的操作技能與人文素養(yǎng)。除此以外，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中還可以應(yīng)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、小組討論學(xué)習(xí)法、多媒體教學(xué)法及PBL教學(xué)法等，從而在多種教學(xué)法的作用下，不斷地提升學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)以及專業(yè)能力。

(四)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透職業(yè)道德教育。每位護(hù)理工作者都應(yīng)具備良好的職業(yè)道德，職業(yè)道德教育也是人文素質(zhì)教育的一部分。因此，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，要合理地滲透職業(yè)道德教育。教師可以為學(xué)生介紹一些醫(yī)學(xué)名人的優(yōu)秀事跡，從而為學(xué)生作出良好的表率作用。例如在講解護(hù)理措施時(shí)，可以為學(xué)生介紹南丁格爾獎(jiǎng)獲得者姜云燕的事跡。姜云燕為了搶救高原肺水腫患者，親自為患者吸痰，最終成功地挽救患者的生命，然而姜云燕本人卻昏倒在病房中［4］。在講護(hù)理體檢方面內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生介紹中國(guó)的外科之父裘法祖的事跡，其行醫(yī)70年，一直用心地關(guān)愛患者，對(duì)待患者如同自己的親人一樣。其曾經(jīng)親自趴在病床邊，細(xì)致地觀察病人的小便流量，其認(rèn)為醫(yī)者必須要具備高尚的醫(yī)德，要全身心地為患者服務(wù)。又如醫(yī)學(xué)泰斗吳孟超，每次在冬天為患者檢查身體時(shí)，其都要首先將聽診器捂熱，然后再將其放在患者身上去聽診。每次患者前來就診，吳孟超都要親自起身去迎送等等。這些醫(yī)者不僅具有精湛的醫(yī)術(shù)，而且具有高尚的職業(yè)道德，為護(hù)生們樹立了良好的榜樣，這都是教師開展人文教育的素材。

三、結(jié)語

總而言之，人文素質(zhì)教育是提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量以及提高護(hù)理人才素養(yǎng)的重要途徑，因此要在護(hù)理教學(xué)中注重對(duì)人文素質(zhì)教育的滲透。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，專業(yè)教師要不斷地更新教育理念，不斷地提升個(gè)人的人文素養(yǎng)，并且要在教學(xué)過程中合理地滲透人文素質(zhì)教育，要在為學(xué)生傳授內(nèi)科護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)護(hù)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而有效提升護(hù)生的專業(yè)技能，提升其職業(yè)道德與人文素養(yǎng)，進(jìn)而為其今后的臨床內(nèi)科護(hù)理工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］趙紅霞.護(hù)理教育中人文教育的現(xiàn)狀與思考［J］.醫(yī)藥前沿，2011，11(4):103～104

［2］李霞，王斌全，韓世范.護(hù)理本科生技能操作培訓(xùn)中人文素質(zhì)培養(yǎng)的策略［J］.護(hù)理研究，2012，26(3):857～858

［3］王欣鵑，周軍.人文知識(shí)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2010，13(7):57～59

［4］吳蓓.體驗(yàn)式教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)人文教育中的應(yīng)用研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，5(4):73～75