大學校園的景觀規(guī)劃與文化空間營造——昆明學院洋浦校區(qū)景觀概念規(guī)劃

□王婷婷 羅 艷

一、昆明學院洋浦校區(qū)概況

昆明學院洋浦校區(qū)位于昆明市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，東臨南昆鐵路，西接云大西路，北靠城市道路，南倚經(jīng)開區(qū)出口加工區(qū)。校園綠化景觀建設用地面積為620畝。校區(qū)內(nèi)地勢起伏較大，整體為山地地形，最低點為1，930米，最高點為1，966米，全區(qū)高差為36米。

二、景觀概念規(guī)劃基本思路

(一)規(guī)劃理念。路易·康曾經(jīng)用一個經(jīng)典的場景來描述理想中的校園:“學校起源于一個人坐在樹下與一群人討論他的理解，……”。中國古人則云:“無市井之喧，有泉石之勝，真群居講學遁跡著書之所”［1］，可見，盡管在文化上存在著巨大的差異，但是對學校環(huán)境的認識上，東西方都有著驚人的相似，學校提供的不僅僅是教與學的物質(zhì)場所，更應創(chuàng)造具有教化功能的校園空間氛圍，使其成為學校教育的直接參與者［2］。以營造文化氛圍為指導思想，創(chuàng)造最適合學子們學習、生活、體驗和鍛煉的學習生活空間。因此，昆院景觀概念規(guī)劃理念提煉為:“時時顯新貌，處處藏真知”。含義是:昆明學院的校園景觀隨四季轉(zhuǎn)變而風貌迥然，春有楊柳風、夏有睡蓮意、秋有楓樹情，冬有梅花香，在各種風情變換之間，強調(diào)文化的導入，校園整體綠化景觀凸現(xiàn)昆明學院的文化內(nèi)涵和辦學特色，體現(xiàn)現(xiàn)代大學教育和地方文化特色，陶冶學生情操的校園環(huán)境，真正體現(xiàn)環(huán)境怡人也育人［3］。

(二)景觀結(jié)構(gòu)。校園景觀規(guī)劃以校園自身特色和校園文化為精神線索，以山、場、院、園、廊、水為主題，營造一座獨具特色的山水交融。另外，充分利用地形作為植物景觀、園林建筑景觀的依托，地形的起伏產(chǎn)生了林冠線的變化，能夠形成起伏跌宕的建筑立面和豐富的視線變化，同時結(jié)合建筑進行整體布局，形成開闊大氣的主入口軸線景觀、親切宜人的院落綠化、生動優(yōu)美具有文化內(nèi)涵的校園景觀空間。形成“一山二湖二軸一帶”的整體規(guī)劃框架結(jié)構(gòu)。

改擴建項目的景觀規(guī)劃為“一軸串一心，一山望數(shù)帶”。“一軸”:南北向?qū)W術(shù)主軸——是昆明學院改擴建區(qū)域的重點，由校園主入口往北延伸，穿過主教學樓直至北部的圖書館，它是展示校園莊嚴性、學術(shù)性的重要場所?！耙恍摹?校園生態(tài)景觀中心——位于校園主入口和主教學樓之間，包括人工湖面及周邊區(qū)域，是整個校園的綠化核心，與北部的會澤湖經(jīng)綠帶串聯(lián)成為整個校園生態(tài)走廊?！耙簧健?大雞蛋山——是整個昆明學院的至高點，經(jīng)過綠化種植，大雞蛋山將成為整個學院的天然氧吧?！皵?shù)帶”:西側(cè)規(guī)劃學術(shù)次軸形成的學術(shù)景觀帶;東側(cè)根據(jù)生活軸線形成生活氣息帶。這些功能性很強的紐帶，是學生日常學習、生活經(jīng)歷頻次最高的區(qū)域。

三、景觀視廊的創(chuàng)設

(一)景觀軸線。景觀視線分析:視線的焦點主要集中于整個校區(qū)的至高點鐘樓以及莊嚴的教學主樓博雅樓處，與視線次焦點相互呼應，共同形成良好的景觀視廊。空間的組織以中軸線的形式串聯(lián)，能夠達到層次變化豐富的效果。另外，一系列的空間組織在一起時，要考慮空間的整體序列關(guān)系，合理組織交通流線，將不同的空間連接起來，通過空間的對比、滲透、引導、形成具有梯度和層次變化的空間序列。

(二)視線焦點。地形的起伏豐富了學院景觀，而且還創(chuàng)造了不同的視線條件，形成了不同性格的空間。在整個規(guī)劃范圍內(nèi)，從南側(cè)主入口開始，由南至北，地形逐漸升高，在制高點處設計鐘樓，視線開闊，具有延伸性，能夠突出景觀主軸，掀起整個景觀的高潮，成為全院的標志性景觀。

四、景觀節(jié)點設計構(gòu)思

(一)開敞性空間。

1.景觀廣場。中心廣場地面鋪裝范圍較大，應注重地面的分格，結(jié)合空間的形狀、色彩、風格對地面精心安排，使空間稍有變化。運用不同的材料鋪裝地面時，拼合成具有一定質(zhì)感和圖案的平面，廣場平面的構(gòu)圖、圖案的設計、色彩和質(zhì)感相互結(jié)合。植物采用簡潔、規(guī)整的直桿棕櫚科植物和柏，體現(xiàn)寧靜莊嚴的空間。魔紋花壇中的植物采用常綠灌木，具有一定的色彩搭配規(guī)則對稱布置在中軸的兩側(cè)，形成大尺度、氣勢壯觀、感染力強、視線通透的空間。

2.公共空間。校園公共空間能夠成為校園本身及其職能的標識。例如:昆明學院圖書館前的聶耳廣場空間中的景觀小品及植物景觀給觀賞者留下深刻的印象，同時，這樣的空間是校園當中最人性化的景觀，通常也是文化傳統(tǒng)的象征。

(二)水體景觀。水景起到限定和劃分空間的作用，南門主入口處兩側(cè)中軸對稱布置水體景觀結(jié)合水景植物配置，軟化中軸線上過多的硬質(zhì)景觀，同時吸引人們的行為和視線進入到一種比較親切的氣氛，能夠保證在視覺上的連續(xù)性和滲透性。校園中軸上的水景北高南低，在臨近水面的地方設計親水平臺和親水木棧道，水石相結(jié)合創(chuàng)造出空間的寧靜、簡潔。用水面劃分出來的水上空間有較強的領(lǐng)域性，觀景空間和親水空間既分又合，十分自然。

(三)景觀小品的文化意蘊?；堋⒕皦?、樹池、雕塑、噴泉、溪流、木平臺、小橋、垃圾箱和庭院燈具等。這些景觀小品不僅能滿足功能上的要求，還能結(jié)合各場地不同的屬性氛圍，賦予這些小品更多景觀上的用途，使這些景觀細節(jié)能更好地融入主題景觀空間。

(四)“精神化”植物造景。

1.“軟性空間”的構(gòu)建。植物本身是具象的三維實體，是景觀營造中形成空間的主要要素，它與山、水一樣，具有構(gòu)成、圍合、界定或限定空間的功能。植物造景可以通過觀者視點的高低、視錐范圍的改變，產(chǎn)生“步移景異”的空間景觀變化效果。另外，利用植物本身的樹形、葉色、季相特點，形成反差和漸變等美學效果，能夠給人一種舒暢愉悅的空間感受。

2.植物“性格”的運用。在我國的傳統(tǒng)園林中，有的植物具有典型的象征意義，蘊含著擬人化的“性格”。通過植物的象征意義或者獨特的“個性”能烘托景觀環(huán)境的文化氛圍。年久高大、冠密的植物還可以作為獨樹一幟的景觀，見證學校歷史，作為校園景觀文化的載體，形成特色的植物群落景觀?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞怼?，大學是學習生活與社會融合的關(guān)鍵時期，設置景墻花架，上刻一則名人典故自強不息，創(chuàng)造文化氛圍。

五、結(jié)語

校園景觀文化空間是獨具特色的校園生活的典型代表，將大學校園精神及文脈通過景觀體現(xiàn)出來，讓師生們體味和感受到一種思想內(nèi)涵和高度啟迪感的環(huán)境景觀，實現(xiàn)具象景觀與精神文脈的融合，創(chuàng)造出具有高品位的校園景觀。

［1］(美)查理德P·多貝爾.校園景觀——功能·形式·實例［M］.北京:中國水利水電出版社，2007:2～156

［2］再現(xiàn)地域景觀文化——以榆林學院為例談大學校園景觀文化建設［J］.榆林學院學報，2011，24(4):43～45

［3］于成寶，王兆立.論大學校園景觀的設計理念和文化內(nèi)涵——以山東科技大學青島校區(qū)景觀建設為例［J］.重慶理工大學學報(社會科學)，2010，24(4):76～77