談在語文教學中引導學生個性化閱讀

郭際學

經(jīng)常聽到學生抱怨：“上語文課真無聊，我們盼著下課?！币步?jīng)常聽到老師們的抱怨：“課堂氣氛死氣沉沉?！逼湓蚝卧冢课页３Ｋ伎?，這不是語文學科的問題，而是語文教育問題。語文教育異化成了語文知識的教育，而忽視了學生作為學習主體在語文教學中的意識，忽視了學生在閱讀中的自我解讀?！毒帕x語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币蚨?，在閱讀教學中，關注學生的自我閱讀體驗，激發(fā)學生閱讀的個性化，才是提高語文課堂效率，還語文課堂活力的有效手段。

如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的個性化閱讀意識呢？本人認為應從以下幾方面著手：

一、 拓寬閱讀知識面，豐富個性化閱讀經(jīng)驗

建構主義理論認為，學習并不是把知識從外界搬到學習者記憶中，而是以學習者已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的知識過程。也就是說，學生在閱讀一篇新文本時，必須要有一定的閱讀經(jīng)驗，才能在原文基礎上建構新的知識。因此，具有豐厚的閱讀經(jīng)驗，才能使學生閱讀新的文本時不會出現(xiàn)陌生感，并對文本產(chǎn)生新的體驗，產(chǎn)生新的感悟，從而提升個人的閱讀素養(yǎng)。古人的“厚積而薄發(fā)”就是這個道理。

然而，在現(xiàn)實教學中很多學生都說他們很喜歡語文，但對語文課缺乏興趣。究其原因就是學生有閱讀興趣，但閱讀經(jīng)驗少，無法形成閱讀的愉悅感。這樣也就談不上學生對文本的自我解讀和個性化的體驗了。因此，我們應該改變傳統(tǒng)教學模式，打破傳統(tǒng)以教材為主的閱讀教學，拓展學生閱讀視野，正確引導學生的閱讀興趣，從而為學生的個性化閱讀提供基礎。

面對浩如煙海的閱讀文本，語文教師應科學地指導學生的課外閱讀?！毒帕x語文課程標準》指出，“語文教師應高度重視課程資源開發(fā)和利用”“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”。因而，在語文閱讀教學中，教師應對學生課外閱讀進行引導，只有這樣才能讓學生基礎不同文化不同思想的熏陶，從而形成自己的思想體系，為自己的更好的個性化閱讀提高基礎。

在現(xiàn)實教學中，課外閱讀應與課堂閱讀教學相結合，才能對學生人生形成深遠影響。綜觀語文教材，名家名篇文質(zhì)兼美，如何使課堂教學與課外閱讀相銜接，讓學生提高自我解讀文本的能力呢？我認為我們應從幾個方面入手：

1.主題情感相近閱讀，強化閱讀思維訓練

針對課堂教學中教材內(nèi)容，可以向學生推薦主題相仿、相近或相關的文本，以引起學生閱讀興趣，深化學生對主題相仿不同文本的的認識。主題相似文本的閱讀可以拓展學生閱讀視野，積累對同一主題文本的閱讀經(jīng)驗，能更好理解、構建教材中文本的主題內(nèi)容。比如學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在閱讀時學生首先感受最深的應是作者對紫藤蘿花的描寫，其次應該是文本中作者體現(xiàn)出的愛生活，不懼困難的精神。因此，可以指導學生閱讀有關以描寫花或植物為主而抒發(fā)作者情感的散文，如《蒲公英》《驛路梨花》《黃山絕壁松》等等。學生在廣泛的閱讀中會融入自己經(jīng)驗體會，從而進一步提升對文本的理解，體會借物抒情文章的主旨。

2.相同作者作品比較閱讀，深化學生閱讀體驗

語文教材中的課文大都是名家的代表作，集中反映了作者的思想感情、寫作特色。但如何更好地全面把握作者的思想主旨，了解作者所處的時代背景，進而體會作者不同時期的情感，這就要求我們語文閱讀教學進一步拓展閱讀教學資源。比如學習魯迅的《社戲》，就可以指導學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，以了解魯迅所處的時代背景，體會魯迅在不同時期的情感；讓學生閱讀《吶喊》《彷徨》則可以更好地讓學生自主體會魯迅在小說創(chuàng)作中的藝術及文章中深沉的內(nèi)涵，感受魯迅在不同文章中表現(xiàn)出的情感和思想，體會其思想的來源，從而提高自身的閱讀思維能力。

同一作家在不同時期創(chuàng)作的作品，其思想藝術也各有異采。為了讓學生更好自主把握作家的思想，可以引導學生閱讀不同時期作家作品，如學習朱自清的《背影》時，可以指導學生搜集朱自清的作品，認真閱讀他的《綠》《荷塘月色》等，從而感悟作家不同時期作品中所表現(xiàn)出的思想，讓學生在與名家的對話中對自己的精神進行一次洗禮。

3.名著閱讀，拓展閱讀體驗

《語文課程標準》指出：“應培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣?！薄岸嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本書”。應該說，要培養(yǎng)學生良好的個性化閱讀習慣，就應該讓學生走進名著，用豐富的文化積淀對學生熏陶，讓學生在不同文本中感受不同文化、不同時代的差異，豐富學生的閱讀體驗。教師尤應注意對學生進行正確的閱讀引導，利用學生的求知欲和好奇心，激發(fā)其主動閱讀好書的習慣，從而拓展語文課外課程資源。如學習老舍先生的《在烈日和暴雨下》后，可以乘機引導：“祥子淋雨之后會不會生病，生病的祥子的生活會怎樣？他還會在烈日和暴雨下拉車么？祥子的結局是怎樣的？”通過這些問題設置，激發(fā)學生強烈的求知欲，希望迫切的知道故事的全部。介紹學生閱讀《駱駝祥子》，可以更好地與課堂教學相呼應，學生也可以通過整本書的描寫了解當時下層人民悲慘的生活，從而豐富自己的閱讀體驗。

二、 創(chuàng)設閱讀情境，激活個性化閱讀情趣

《九義語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗?！比绾巫寣W生在閱讀教學中有主動積極的思維呢？建構主義理論告訴我們：“學習者要想完成對所學知識的意義的建構……最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，去體驗?！币蚨Z文閱讀教學中，激發(fā)學生思維的最好方法是為學生創(chuàng)設與學生經(jīng)驗、體驗相似的教學情境，充分利用學生的自身的經(jīng)驗，激活學生的思維，利用閱讀期待，提高學生的閱讀情趣。

教師在創(chuàng)設情境教學時，應選擇與現(xiàn)實生活一致或相類似的情況，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習中心內(nèi)容。學生從現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中感受體驗文本所反映出的內(nèi)容和情感，從而結合自身的經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗對文本進行新的意義的建構。比如學習《背影》，這是朱自清重要的作品，它以其情感的真切，描寫細膩而被人所稱道。如何讓學生更深切地感受這篇優(yōu)秀的散文，最好的辦法就是從“建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上”入手。根據(jù)這一思路，我找到了解決問題的切入口。我先找到了相關父親的圖片和油畫資料，又找到了關于父親的歌曲，并讓學生整理自己身邊發(fā)生的父子情的事情，以期引起學生的情感共鳴。然后讓學生結合文本談談對“父親”以及作者的感受，學生進一步體會到了父愛的深沉偉大，也完成了對知識新一輪意義的構建。

三、 探究閱讀文本，強化個性化閱讀的能力

學生個性化閱讀，是學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異，它是學生借助文本與作者對話的心理過程，具有鮮明的個性特征。因而，它是學生自身對文本的理解、評價、鑒賞的探究的過程?！毒帕x語文課程標準》指出，閱讀教學應“培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。

然而，由于受自身經(jīng)歷、生活閱歷、文化底蘊等因素的影響，學生的個性化閱讀探究能力也千差萬別，怎樣在我們的語文閱讀教學中提高學生的探究能力？這就要求我們語文教師引領學生探究文本，強化個性化的閱讀能力。

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己能成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學生的精神世界里，這種欲望更為強烈。”教師要保護好學生的這種“需要”，培養(yǎng)學生的這種“欲望”，充分利用學生在閱讀文本中的閱讀期待，激發(fā)其探究文本的意識。這首先應樹立學生解決問題的信心。學生只有對解決問題充滿信心，才能使自己在探究過程中不論成功或是失敗，都能精神振奮，勇往直前，不斷克服閱讀探究的障礙，取得閱讀探究的最后成功，獲得閱讀的愉悅感。要樹立學生的信心，教師應合理設計探究問題，選擇合理的探究規(guī)律，由淺入深，循序漸進。

總之，學生作為閱讀的主體，我們應該充分尊重其閱讀個性化，而在現(xiàn)實閱讀教學中教師應該對學生的個性化閱讀作出引導和培養(yǎng)。

（作者單位：章丘市第二中學）