風(fēng)起波生

李月梅　陳明

在教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)部署下，我們針對(duì)概念型教學(xué)展開(kāi)了一系列研究，隨著課堂教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)概念型教學(xué)也有其規(guī)律可循，如果將概念的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

一、概念的引出密切聯(lián)系生活

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，他們自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。因此，概念的揭示應(yīng)生動(dòng)、直觀、形象，并盡最大可能喚起學(xué)生的生活記憶。

如在引入面積這一概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了與周長(zhǎng)對(duì)比的生活情境：拿出班級(jí)學(xué)生的集體合照，“這張定格了同學(xué)們燦爛笑容的陽(yáng)光照片，老師想把它作為永久的紀(jì)念進(jìn)行珍藏。應(yīng)該鑲嵌多長(zhǎng)的邊框呢？這其實(shí)是求長(zhǎng)方形照片的什么？”學(xué)生異口同聲答是周長(zhǎng)?！皯?yīng)該塑封上多大的保護(hù)膜呢？這其實(shí)又是在求長(zhǎng)方形照片的什么？”在學(xué)生的期待中教師順勢(shì)引出面積，燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，有利于喚起學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，從而使其產(chǎn)生對(duì)新概念學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和積極的探索行動(dòng)。幫助新概念的教學(xué)取得良好效果，這正是生活中“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春”的折射。

二、精練拓展，將知識(shí)活化于生活

讓人回味無(wú)窮的美景最是“濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)”。正是“動(dòng)人春色不須多”，在概念理解鞏固與應(yīng)用的練習(xí)上，同樣要求生活化、典型化、輻射化。

如“千米的認(rèn)識(shí)”一節(jié)，在學(xué)生知道了1千米的實(shí)際長(zhǎng)度后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中哪些地方用到了千米。結(jié)合學(xué)生的回答，教師出示公路里程碑、限速標(biāo)志等。在這些得到廣泛應(yīng)用的生活實(shí)例中，學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。接著將千米的知識(shí)行動(dòng)化、具體化。讓學(xué)生想辦法從學(xué)校門(mén)口開(kāi)始，測(cè)量出1千米的距離。孩子們還真是會(huì)突發(fā)奇想：用繩測(cè)、用步量、用鐵環(huán)滾……在各種奇思妙想的交流中，提出意見(jiàn)和建議，讓各種方法更科學(xué)、更合理了。

接著再將知識(shí)應(yīng)用實(shí)際化：為老師設(shè)計(jì)出到各村屯的家訪路線圖，小組合作看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的線路，讓老師所走路程最少，又能每個(gè)村屯都訪到？一石激起千層浪。這樣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題再次像磁石般吸引了學(xué)生。而這個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)形中又提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力，發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。

概念型教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則別有洞天。讓學(xué)生在興趣濃厚的積極參與中親歷概念的形成過(guò)程，他們才會(huì)更好地運(yùn)用，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。