小學數(shù)學簡單應用題教學策略探討

吳光銀

摘 要：應用題是小學數(shù)學中非常重要的一個組成部分，這部分的教學能夠有效地培養(yǎng)學生數(shù)學的應用能力，并且還能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但是在小學教學中，應用題教學仍舊是一個難點，尤其是在低年級的教學中，著重探討簡單應用題的教學策略。

關鍵詞：概念；審題；解題方法 小學數(shù)學教學是一個循序漸進的過程，在應用題的教學中更應該如此，應用題教學不僅能夠有效地促進學生數(shù)學應用能力的提高，同時還能夠有效地促進學生對于所學數(shù)學知識的記憶和理解。但是應用題教學一直以來都是小學數(shù)學教學的重點和難點，因此在應用題的教學中教師應該有目的、有步驟地開展教學，做好簡單應用題的教學工作，為學生未來的數(shù)學學習之路奠定一個良好的基礎。

一、從概念出發(fā)，提高學生對應用題的認知度

概念是數(shù)學教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，在簡單應用題教學中更是如此，從學生對于概念的掌握程度入手，提高學生對于基本概念的掌握程度，是我們開展應用題教學的基礎。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過“為了有效地鉆研應用題的文字，學生必須對應用題有明確的概念”，這句話點明了簡單應用題教學工作的重點，讓學生站在扎實的概念理解基礎之上進行應用題的學習。

二、學會審題，剖析應用題

在解答應用題之前最為重要的環(huán)節(jié)就是審題，很多學生都是在審題的環(huán)節(jié)過于大意而最終導致整道習題的失敗。因此在應用題的教學中，我們首先要讓學生知道審題的重要性，提高學生的重視程度，其次要教會學生審題的技巧，讓學生學會剖析題干內容，提取解題思路所需要的條件以及已知條件與未知答案之間的關系。

在審題技巧的訓練上首先要讓學生初步掌握題目所描述的內容，分析其中的詞句，找出可以利用的條件，然后再從問題入手逆向推導至已知條件，看是否有需要借助的未知條件，然后找出未知條件與已知條件之間的關系。另外也要讓學生注意題目的干擾作用，將干擾項與已知項清楚地辨識出來，避免學生在解題過程中走彎路。

三、教授學生基本解題方法

應用題的解答需要學生具備一定的思維能力和思維方式，這些共同作用在一起就會形成解題方法，在簡單應用題的教學中，教師要有意識地教授學生一些基本的解題方法，提高學生解答應用題的效率和正確率。而在教授基本解題方法的時候需要對學生的思維能力和思維方式進行一定的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學生邏輯思維的能力以及逆向思維的習慣，另外也要培養(yǎng)學生發(fā)散思維和聯(lián)想思維的能力，為學生個性化解題方法的形成打下基礎。

在學生具備了一定的思維能力之后，可以根據(jù)學生的實際情況教授學生基本的解題方法，如看圖列式法、圖文應用法以及表格應用法等等，看圖列式法適用于年級比較低的應用題教學，學生通過這種方法能夠將模糊的文字描述用形象的圖示方式表達出來，讓學生更加清楚地認識到各個已知條件之間的數(shù)量關系；圖文應用法適用的年級相對看圖列式法要高一些，學生利用圖示加文字的方式能形象地展示更多的已知和未知條件，也能將各個條件之間的關系形象地展示出來；而表格法的應用同樣如此，適用的范圍更加寬泛。

總而言之，在小學數(shù)學應用題教學中，教師應該堅持從簡單應用題教學入手，循序漸進地提高學生解答應用題的能力，而在簡單應用題的教學中，教師也要遵循一定的教學步驟，首先扎實學生的概念基礎，在這個基礎之上培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣，并讓學生掌握良好的審題技巧和分析技巧，另外也要讓學生掌握基本的解題方法，讓學生解答應用題能夠更加準確。

參考文獻：

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[2]冀素芳.如何搞好小學數(shù)學應用題教學[J].交流探討：讀寫算，2013（13）.