小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效提問，提高教學(xué)實(shí)效性

在新課程的實(shí)施過程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)向，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題發(fā)揮橋梁和階梯作用。

課堂提問是否得法、課堂引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果，

隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可

演示、可評價(jià)、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來越受廣大教師的重視。然而，在目前課堂教學(xué)中，課堂提問依然存在諸多問題，缺乏有效性，主要表現(xiàn)在：（1）教師提問多，滿堂灌，學(xué)生只是簡單地回答“是”或“不是”，沒有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒用心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒有正確的定位感；（4）提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意；（5）提問對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚說：“懂了?！崩蠋熞膊辉偕钔冢瑢?dǎo)致部分學(xué)生掌握的知識不扎實(shí)；（6）問題的解答，缺乏引導(dǎo)性。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常是教師問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。

由于這些問題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，

如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，本人通過查找相關(guān)資料和實(shí)際教學(xué)案例的收集、分析、對比，探索了提高課堂提問有效性的具體策略。

一、明確提問目的，講究提問技巧

提問，首先要有“問點(diǎn)”，也就是切入點(diǎn)。同一個教材內(nèi)容，可以設(shè)問的方面很多，但不能隨意設(shè)問，這就需要精心選擇問點(diǎn)。

（1）問點(diǎn)要著眼于突出教材重點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處設(shè)置問題，教師不僅要準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)，而且要緊扣教學(xué)目標(biāo)，巧妙地處理教材。（2）問點(diǎn)要立足于突破難點(diǎn)。教材中的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在，抓住難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。（3）問點(diǎn)要有思維價(jià)值。精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。（4）問點(diǎn)要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。

例如一位教師在教學(xué)“3的倍數(shù)”時，在復(fù)習(xí)2、5的倍數(shù)之后，先拋出一個大問題，“根據(jù)舊知請你預(yù)測一下這節(jié)課我們將要學(xué)會哪些新內(nèi)容呢？”這個問題適合每個學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生紛紛回答“掌握3的倍數(shù)特征”“正確、快速地判斷誰是3的倍數(shù)”……學(xué)生自己便說出了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知，接

著教師順勢追問：“那么你怎樣才能正確、快速地判斷誰是3的倍數(shù)呢？”這個問題便是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教師很自然地引出，并很自然地引發(fā)學(xué)生思考，既明確又具有發(fā)散性。生1：能整除；生2：個位數(shù)相加能整除3；生3：看個位是否是3的倍數(shù)；……充分激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，大部分學(xué)生都能根據(jù)2、5倍數(shù)的學(xué)習(xí)小結(jié)出自己的方法，再通過驗(yàn)證和進(jìn)一步總結(jié)，新知便在學(xué)生自主探究、積極思考中完成了。

二、學(xué)會等待，慢慢問

當(dāng)一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時間，教師提問后留給學(xué)生的那段思考時間是學(xué)生思維最活躍，也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時期。教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己進(jìn)行深入思考，有意識地幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。還以“3的倍數(shù)”為例，當(dāng)學(xué)生提出本節(jié)課的重點(diǎn)之后，教師便提出：“你想怎么判斷哪些數(shù)是3的倍數(shù)？給你時間，你想想。”接下來教師給學(xué)生1～2分鐘的思考時間。當(dāng)學(xué)生說出不同的答案時，教師都不急于評價(jià)，而是讓更多的學(xué)生說出自己的想法，然后在驗(yàn)證的時候讓生與生互相質(zhì)疑和辯論。這個等的過程，也是學(xué)生思維矛盾的過程，也是真正促使學(xué)生的思維上升到一個新高度的過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生有效思維的習(xí)慣。

三、有效理答，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

優(yōu)化了提問策略，還要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行豐富有效的評

價(jià)，以達(dá)到最佳的理答效果。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥技能的掌握，教師在學(xué)生回答問題卡殼時，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案；在學(xué)生回答很完整時，也不要太完美地表揚(yáng)，應(yīng)順勢再提一個更高的問題，這種疏導(dǎo)著意于給學(xué)生搭橋鋪路、指導(dǎo)方法、開拓思路。具體要注意以下幾方面：

（1）以激勵與賞識為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

（2）給學(xué)生參與的權(quán)利，把握評價(jià)主體的多元化。

（3）把握評價(jià)的時機(jī)，提高評價(jià)的效度。

（4）把握評價(jià)的過程性和語言的藝術(shù)性。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話很有道理?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)：

侯昌軍.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性.神州，2013（11）.

作者簡介：張志剛，出生年月：1964年4月30日，學(xué)歷：本科。endprint