淺析提高中職生寫作能力的教學方法

陳 文

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淺析提高中職生寫作能力的教學方法

陳 文

福州機電工程職業(yè)技術學校

寫作教學是中職語文教學的重點，同時也是一大難點。該文主要從靈活運用教學形式、寫作教學內(nèi)容生活化、教學評價關注個體差異等方面，探討提高中職語文作文教學效果的方法。

中職語文 作文教學 多樣化 生活化 職業(yè)化

寫作水平不僅展現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)，同時也是職業(yè)崗位的需要。眾所周知，寫作是中職語文教學中的一大難點。由于中職學生基礎知識薄弱、語言功底差、缺乏積累，苦于寫作、不愿寫作，寫作課上常見到學生抓耳撓腮、冥思苦想后仍卻無話可寫，寫出的作文常常七拼八湊、言之無物，讓教師不忍卒讀。筆者從事中等職業(yè)學校語文教學十余年，通過學習實踐認為，可從如下幾方面開展有效的作文教學，以提高學生的寫作水平：

1 靈活運用教學形式，增強教學效果

不少寫作課堂常常采用以下模式：傳授寫作技巧、技法，欣賞美文，然后讓學生借鑒這些方法寫文章。這種公式化的教學很難能夠激起學生的寫作熱情，因此應該采取靈活多樣的教學形式。教師可以通過角色扮演、情景模擬、短劇表演等形式，創(chuàng)設情景，引導學生參與活動，在活動過程中產(chǎn)生情緒情感體驗，為寫作做好準備。比如在教學《求職信》寫作時，為避免應用文教學的枯燥，可以在課堂上模擬一些大型企業(yè)招聘員工的情境由學生分別扮演企業(yè)人事干部和求職者的角色，通過虛擬情境給學生真實的體驗，使學生掌握寫作求職信應該注意的一些具體事項。在以“父母”為話題的作文教學中，可以通過閱讀回顧老舍《我的母親》、史鐵生《合歡樹》、魯田《木屐》中的片段，引導學生感受父母對子女的深情厚誼，同時輔以多媒體手段播放感人短片、圖片、音樂強化學生情感體驗，再讓學生下筆寫文章?；蛴冒咐虒W法，圍繞教學目標，根據(jù)學生現(xiàn)有能力指導學生對呈現(xiàn)的典型案例進行討論分析、歸納總結，培養(yǎng)他們的思維能力。

2 寫作內(nèi)容生活化，寫作方式多樣化，開闊學生的創(chuàng)作空間

作文教學是一個循序漸進、不斷積累發(fā)展的過程。針對中職學生寫作水平整體低下的狀況，我們可以通過施行跳摘理論，化解作文難度，讓學生從片段式寫作入手消除對寫作的畏懼情緒；通過仿寫提高遣詞造句的能力和布局謀篇的能力，由借鑒逐步實現(xiàn)個體創(chuàng)造；鼓勵通過微信微博記錄所見所思所想，使他們懂得作文是一種享受生活、抒寫生活的方式。在寫作內(nèi)容上盡量貼近學生的生活，以熟悉的生活、感興趣的事物為窗口，寫校園生活、職業(yè)夢想、寫對近期發(fā)生的時政新聞的看法，寫生活的酸甜苦辣或情感糾葛；為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，讓他們找到連接生活與寫作的橋梁，讓學生易于動筆，樂于表達，寫出富有情趣的文章。

在寫作形式上，教師應既提倡個人創(chuàng)作，也實行集體創(chuàng)作。比如進行接龍式的寫作指導，選擇一個學生寫的故事，以這個故事為發(fā)端，全班同學或者小組內(nèi)的同學一個接一個地寫下去，下一個同學寫的內(nèi)容要與前面寫的內(nèi)容相銜接?；蛘唛_展合作性寫作。寫作前以4人為一小組，成員之間就作文的擬題、立意、構思等互相討論，對可用的材料進行資源共享，這樣既能夠加深對問題的認識，完善作文的構思和立意，又能激活思維，獲得寫作素材；寫作時遇到障礙，與同學、老師聊一聊，議一議，找到問題的癥結，打開寫作思路。寫作之后“互改互評”，可以評價自己的進步和不足，也可評價別人的優(yōu)點和缺點，或是評價習作的感受和體驗，這樣既發(fā)揮寫作過程的教育功能和學習集體的優(yōu)勢，又有利于提高學生的思維質(zhì)量和寫作水平，促進了學生習作主體性的發(fā)展，促進學生共同提高。

3 引導學生積累素材，厚積薄發(fā)

俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有豐富素材的積累，難以寫出好文章。中職學生怕寫作文，主要原因就是語言積累貧乏，閱讀量小，閱讀面窄，閱讀品位低，因此教師在課堂教學中要多引導學生積累素材。首先，引導學生做生活的有心人，觀察、捕捉生活的細節(jié)，挖掘身邊的素材。有了生活底蘊，面對作文話題，就能夠打開靈感的通道，把想法變成文字；經(jīng)常關心時事政治、社會生活、身邊瑣事，并通過學習電視報紙上的評論，提高認識水平，使自己的作文有思想深度。其次是引導學生從閱讀中尤其是教材中積累素材 。蘇東坡說：“書高如海，百貨皆有”，我們可以通過不定期開展“讀書推介會”的形式，指導學生進行名著閱讀和交流分享活動，提高閱讀量；而對于一些不愛閱讀的中職學生來說，課文是作文積累最好的素材?！俄楁湣芬晃闹?，馬蒂爾德雖然愛慕虛榮，但是丟掉項鏈后沒有選擇逃避，而是毅然決然地面對困難，辛苦十年還清債務，可用于“誠信”、 “勇氣”等話題；《鴻門宴》中，項羽剛愎自用，不聽謀士范增的建議，為劉邦的忍辱屈從所迷惑，為樊噲的義正言辭所折服，痛失良機、放虎歸山，最終導致烏江自刎，劉邦在逆境之中善于聽取他人建議，委曲求全，集團內(nèi)部團結合作，逃離險境，可以用于機遇、團結、忍耐、自信與自負的話題；《世間最美的墳墓》里的舉例可用于“美”、“樸實”等話題。語文教材選入的文章無論是內(nèi)容，結構，還是語言，都是學生學習寫作的典范，教師也可以引導學生在課內(nèi)閱讀中學習作家的寫作技巧、表達方式，提高語言表達能力。

杜甫云:“讀書破萬卷，下筆如有神?！狈e累就越豐富，表達就會越順暢，思路就越清晰，相信在教師的引導下，學生一定能學會在積累中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積累，從而擁有豐富的作文素材，提高寫作水平。

4 加強應用文教學，滿足學生職業(yè)需求

中職生學習語文主要側重于實用知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。因此，中職的寫作教學，以“必要、夠用”為度，加強應用文寫作訓練，突出實用文體學習，并結合專業(yè)需要，指導學生在今后的工作中輕松自如地應對各種文體，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)。應用文教學中，除掌握條據(jù)、通知、求職信、計劃、總結等寫作之外，也應該具有針對性，根據(jù)不同的專業(yè)，加強相應的公文寫作學習。比如烹飪專業(yè)中關于菜品特點的說明與評價，電子專業(yè)中聯(lián)系單的填寫、電子產(chǎn)品使用說明書等。當作文教學與學生的職業(yè)需求相聯(lián)系，必然能夠激發(fā)學生的寫作熱情。

5 關注個體差異，評價以激勵與表揚為主

學生之所以怕寫作文，除了平時積累少外，還因為寫作中很少獲得成就感和滿足感，更多的是挫敗感，學生從教師那得到的往往是文章的種種不足，很少得到贊揚，這樣的評價很讓人沮喪。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！泵绹骷覑勰f：“自信是成功的第一秘訣?！苯處熞蹲綄W生作文中的細微亮點，從書寫的工整到錯別字的減少，從遣詞造句到片段的描寫，從文章的內(nèi)容、審題立意到表達技巧，教師都應該及時給予肯定、鼓勵和表揚。同時在評價上提倡個性化評價，淡化統(tǒng)一的目標，對不同學生提出有層次的要求，為每個學生提供機會，讓他們在作文中體會到成功的快樂，體驗收獲，體驗自信。對寫作水平較差的學生，教師對其作品的進步要給予及時積極的肯定，對存在的問題委婉地指出不足，以期待性的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。對寫作水平較好的學生，教師可讓其在課堂上范讀自己的作品，并推薦作品給學校文學社，同時在肯定優(yōu)點的基礎上，提出更高的奮斗目標，以激勵其不斷進取。

總之，在中職作文教學中，要貫徹以就業(yè)為導向、、終身發(fā)展為目的的理念，貼近學生生活與職業(yè)，采取多樣靈活的教學方式，選擇多元評價模式，激起學生的寫作興趣，從而真正提升學生寫作能力。

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