高校外語(yǔ)微課特點(diǎn)、制作中存在問(wèn)題及對(duì)策——有感于第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽

馬玉紅

(海南師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?571158)

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高校外語(yǔ)微課特點(diǎn)、制作中存在問(wèn)題及對(duì)策——有感于第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽

馬玉紅

(海南師范大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，海南 ?？?571158)

摘要：微課因其“短、小、精、悍”特點(diǎn)越來(lái)越多受到教師關(guān)注和學(xué)生喜愛(ài)。微課展示時(shí)間雖短，但選材范圍、制作過(guò)程、微課類(lèi)型、制作形式、表現(xiàn)形式和作用都顯示了微課不“微”特點(diǎn)。除此以外，微課制作還存在一些問(wèn)題，如主題不明確、主題過(guò)大、條理性差、制作花哨等，針對(duì)以上問(wèn)題提出解決方法，力求微課制作科學(xué)合理，更好地服務(wù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課；“短、小、精、悍”；問(wèn)題；對(duì)策

引言

近年來(lái)，隨著社會(huì)信息化水平不斷提升和移動(dòng)媒體發(fā)展壯大，微博，微信，微電影，因其方便快捷特點(diǎn)越來(lái)越受到人們青睞。微課就是在這一時(shí)代背景下產(chǎn)生的。2014年7月30日，中國(guó)高等教育出版社發(fā)起了第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽。盡管2012年已經(jīng)在廣東佛山舉辦了微課作品展， 2013年也進(jìn)行了全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽，但專(zhuān)業(yè)性、更廣泛的外語(yǔ)微課大賽高教社舉辦的還是首次。在發(fā)起比賽同時(shí)，高教社更是請(qǐng)出已經(jīng)在微課方面做出成績(jī)并有自己獨(dú)特見(jiàn)解的眾多專(zhuān)家教授，奔赴各個(gè)省級(jí)培訓(xùn)點(diǎn)進(jìn)行微課培訓(xùn)，給眾多尚不知微課為何物的外語(yǔ)教師上了精彩一課。

2014年11月15日，海南省微課培訓(xùn)及微課大賽啟動(dòng)儀式在海南經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉行。培訓(xùn)會(huì)主辦方邀請(qǐng)華南師范大學(xué)焦建利教授和電子科技大學(xué)胡杰輝副教授做主要報(bào)告。報(bào)告主要關(guān)注以下三方面：微課概念解讀，以及微課對(duì)教與學(xué)的意義； 微課設(shè)計(jì)與制作，比如微課選題、腳本、媒體設(shè)計(jì)，微課視頻類(lèi)型與錄制軟件實(shí)踐等；微課在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)此次培訓(xùn)，外語(yǔ)教師和教學(xué)管理人員了解了大賽組織方式、微課等國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育新理念、新趨勢(shì)，并以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作，掌握微課程設(shè)計(jì)思路、視頻制作技巧，學(xué)習(xí)名校探索微課外語(yǔ)教學(xué)模式思路和實(shí)踐成果。高教社舉辦的第一屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽，將“微課”概念進(jìn)一步深入人心，這些事件都標(biāo)志著微課正作為一種新型學(xué)習(xí)資源，受到國(guó)內(nèi)外教育界廣泛關(guān)注。

一微課發(fā)展過(guò)程

對(duì)于微課的提法，國(guó)內(nèi)外并不統(tǒng)一。最早是美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué) LeRoy A.McGrew 教授提出的60秒課程(60-Second Course)。后來(lái)美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出 Micro-lecture這一概念，他把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”(Knowledge Burst)，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)。Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在教學(xué)中需要用到時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為活動(dòng)點(diǎn)綴，有利于增強(qiáng)課程主題學(xué)習(xí)。而可汗學(xué)院(Khan Academy)則是另一種錄制的微課視頻，可以幫助學(xué)生課下學(xué)習(xí)，自學(xué)中的疑問(wèn)可以在課堂中討論，這也是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來(lái)。

國(guó)內(nèi)微課最早是廣東佛山教育局胡鐵生針對(duì)教育資源利用率低的問(wèn)題提出來(lái)的。胡鐵生認(rèn)為，微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合*胡鐵生：《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，《電化教育研究》，2011年第10期。；而焦建利*焦建利：《微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，《中國(guó)教育信息化》，2014年第14期。則認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線(xiàn)視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線(xiàn)教學(xué)視頻；李玉平*李玉平：《微課程—走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》，2012年第11期。認(rèn)為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

二微課不“微”

筆者作為2014年高教社第一屆外語(yǔ)微課大賽參賽者參加了主辦方舉辦的培訓(xùn)會(huì)，會(huì)后參考大賽網(wǎng)站比賽規(guī)則和章程開(kāi)始摸索制作自己的微課作品。到2014年12月31號(hào)上傳作品，歷時(shí)整整一個(gè)半月，筆者相信這個(gè)過(guò)程對(duì)每個(gè)參賽者都印象深刻。作為微課制作的初次體驗(yàn)者，筆者認(rèn)為“微課”設(shè)計(jì)理念和制作過(guò)程并不簡(jiǎn)單，微課不“微”。

外語(yǔ)微課選材范圍相當(dāng)廣泛，只要是使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行的展示都可以看成與外語(yǔ)有關(guān)的微課。微課的選材既可以是教材上的知識(shí)點(diǎn)，也可以是教材以外的補(bǔ)充材料。但也要注意一點(diǎn)，并不是教材上所有知識(shí)點(diǎn)都適合做成微課。微課是“針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)活動(dòng)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合”*胡鐵生：《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》，《電化教育研究》，2011年第10期。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中某個(gè)教學(xué)切片。從大賽參賽者作品來(lái)看也是選材范圍廣泛，有些是講解自己所用教材的語(yǔ)法點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)，有些則是關(guān)于外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能的培養(yǎng)策略，有的則是關(guān)注中西方文化，譬如中西方傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、禮儀等方面，還有一些則關(guān)注商務(wù)外語(yǔ)方面，注重實(shí)用性。

(一)制作過(guò)程不“微”

微課制作過(guò)程需要很多環(huán)節(jié)，因?yàn)橐瞥煽梢怨蚕淼慕虒W(xué)視頻，每個(gè)環(huán)節(jié)都要求盡量沒(méi)有瑕疵和錯(cuò)誤出現(xiàn)。制作微課最重要也是首先要做的就是微課教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括教學(xué)對(duì)象，教學(xué)背景和思路，明確微課教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容及方法和具體實(shí)施步驟。接下來(lái)就要按照自己想要展示的具體內(nèi)容制作課件，課件制作對(duì)于采用錄屏方式錄制的微課特別重要。課件不能一一羅列作者提到的所有內(nèi)容，而應(yīng)該是關(guān)鍵詞和短語(yǔ)形式展示。課件制作完成后需要撰寫(xiě)腳本，腳本語(yǔ)言要考慮到授課對(duì)象年齡和外語(yǔ)水平，盡量做到通俗易懂。腳本撰寫(xiě)好后解說(shuō)者可以先熟悉稿件后進(jìn)行第一遍錄屏或拍攝，這個(gè)過(guò)程可能要重復(fù)幾遍或者十幾遍，才能達(dá)到制作者預(yù)期效果。最后是后期編輯優(yōu)化，把之前錄制和錄屏或其他方式的微課資源進(jìn)行整合和美化，使微課從視覺(jué)上也能起到更吸引觀(guān)眾注意力效果。

(二)微課類(lèi)型不“微”

外語(yǔ)微課類(lèi)型也是多種多樣。此次參賽的大多數(shù)作品還是側(cè)重于講解類(lèi)，例如外語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)和文化知識(shí)點(diǎn)。另有一些是探究學(xué)習(xí)類(lèi)的，譬如探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略等，如海南師范大學(xué)游戚東夢(mèng)的《如何有效記單詞》；安徽醫(yī)科大學(xué)劉軍的《如何練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)》；聊城大學(xué)張茜的《如何略讀和尋讀》；成都理工大學(xué)楊柳的《漢語(yǔ)長(zhǎng)句的豬肝翻譯法》。還有一些微課是屬于啟發(fā)類(lèi)，觸類(lèi)旁通的，比如皖南醫(yī)學(xué)院姜夢(mèng)的《“君子” 的英譯》；涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院劉鳴的《多位數(shù)的口譯》。更有一些職業(yè)技術(shù)院校和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)院校做出的演示類(lèi)微課也讓人耳目一新，例如機(jī)艙外語(yǔ)展示，汽車(chē)英語(yǔ)、警察英語(yǔ)等，如河北師范大學(xué)李偉等的微課作品《航空英語(yǔ)微聚焦——餐食服務(wù)篇》就受到評(píng)委和同行一致好評(píng)。另外還有廣東司法警察職業(yè)學(xué)院湯泉的《警察列隊(duì)口令》，哈爾濱技師學(xué)院劉子燁的《最有創(chuàng)意的汽車(chē)種類(lèi)英文介紹》，最后還有一些微課聚焦于近年來(lái)大學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面，通過(guò)實(shí)例教授自主學(xué)習(xí)的一些技巧和方法。

(三)微課制作技術(shù)與工具不“微”

隨著信息技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展，制作微課的技術(shù)工具多種多樣。微課中大家可以選擇其中一種工具，也可以多種工具整合使用。最初的微課一般是由DV和攝像機(jī)拍攝的。隨著微課的普及，越來(lái)越多的錄屏軟件受到人們青睞。最受微課制作者歡迎的就是Camatisia Studio這個(gè)工具，因其功能強(qiáng)大，集錄制、剪輯、后期制作于一體，頗受微課制作者歡迎。相對(duì)于 Camtasia Studio、Screencast, Screencapture等則只具有單純的錄屏功能，形式單一，適用于更為簡(jiǎn)短的微課。另外，隨著手持移動(dòng)媒體的發(fā)展，現(xiàn)在很多手機(jī)都可以拍攝視頻，也有很多教師利用手機(jī)就可以創(chuàng)造出自己的微課錄制室。微課制作技術(shù)越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越簡(jiǎn)便，一個(gè)人可以完成從微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、錄制和后期合成的所有工作。

(四)微課表現(xiàn)形式不“微”

微課表現(xiàn)形式并不僅局限于微課視頻，還包括其他眾多因素，比如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教案、腳本、教學(xué)練習(xí)和反思等，構(gòu)成了微課整體內(nèi)容。一個(gè)好的微課作品勢(shì)必有科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)要求再選擇合理的教學(xué)素材。微課視頻比現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要求更高的語(yǔ)言精確度，所以腳本必不可少。同時(shí)為了促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，微課作品最好有相關(guān)教學(xué)練習(xí)供學(xué)生進(jìn)行自查和反思。以上眾多因素都是微課的表現(xiàn)形式，使微課作品有著更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

(五)微課作用不“微”

微課作為一種近年來(lái)興起的新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)教師和學(xué)生都有著十分重要作用。對(duì)教師而言，第一，能夠提高教師教育技能綜合應(yīng)用能力。接觸微課后，很多軟件都是第一次應(yīng)用，比如Camatisia Studio, Screen Cast,錄屏大師等等。并且有了微課群里全國(guó)各地教師的分享，自學(xué)了這些軟件使用方式。從最先的簡(jiǎn)單錄屏到后期編輯制作都可以一人完成。這些技術(shù)以后還可以在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)使用；第二，有利于提高教師反思水平和研究水平。微課制作過(guò)程本身就是提高教師研究水平過(guò)程，因?yàn)閺倪x題到教學(xué)設(shè)計(jì)，以及每一步的策劃都需要教師思考它的科學(xué)性。另外眾多微課作品的公開(kāi)分享也使得教師在觀(guān)看別人作品時(shí)反思自己的微課制作；第三，有利于同行交流借鑒，促進(jìn)教師發(fā)展。微課作品可以依托現(xiàn)代信息技術(shù)達(dá)到共享和互動(dòng)效果，不同地域教師也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)教師共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著移動(dòng)媒體發(fā)展，學(xué)生對(duì)“短小精悍”的微課表現(xiàn)出很大興趣，他們可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己興趣學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。碎片化學(xué)習(xí)資源更符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三微課存在的問(wèn)題和不足

作為初次接觸和參加微課比賽的教師，微課制作方面還存在著很多問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在題目不明確，主題過(guò)大，主題太過(guò)專(zhuān)業(yè)化，表現(xiàn)形式太過(guò)花哨和濫用背景音樂(lè)上。

(一)題目不明確

這個(gè)問(wèn)題在微課比賽中比較突出，只看微課題目難以猜出作者想要表達(dá)的內(nèi)容，比如Films，How to be cool at college, Man up，《仰望星空》等。

(二)主題過(guò)大

有些微課題目雖然很清晰，但卻不符合只有短短不到十分鐘微課的要求。在這么短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法講清楚微課要講的內(nèi)容，即使主題各方面都有提到，也非常淺顯，達(dá)不到教授目的，如微課作品What is language? 就顯得主題寬泛，因?yàn)檎Z(yǔ)言是非常抽象又具體的，它的內(nèi)涵和外延涵蓋的內(nèi)容不是一節(jié)微課能夠明晰的。所以應(yīng)該根據(jù)自己想要說(shuō)明的問(wèn)題進(jìn)一步縮小范圍。

(三)內(nèi)容條理性差

有些微課內(nèi)容條理不清，不能在學(xué)習(xí)開(kāi)始給出一個(gè)明晰介紹。雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中也指出了教學(xué)對(duì)象，但微課內(nèi)容卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)對(duì)象所能接受范圍。講解內(nèi)容之間沒(méi)有有效的銜接，各部分轉(zhuǎn)換比較突兀。這樣微課就不可能應(yīng)用在教學(xué)中，也不能達(dá)到教學(xué)效果。

(四)制作效果太過(guò)花哨

微課制作最好簡(jiǎn)潔大方，只選取與微課相關(guān)的轉(zhuǎn)換制作技術(shù)，而不是各種絢麗畫(huà)面與音效的切換。也有些微課背景音樂(lè)貫穿整個(gè)微課，且音量稍高，容易給觀(guān)看者造成聽(tīng)覺(jué)疲勞。

(五)導(dǎo)入太長(zhǎng)或者導(dǎo)入沒(méi)有意義

微課可以從生活現(xiàn)象或?qū)嶋H問(wèn)題引出教學(xué)主題，但不能占太長(zhǎng)時(shí)間，而且導(dǎo)入一定要有意義，否則微課就不夠短小精悍。有些作品播放完導(dǎo)入后便直接跳到新內(nèi)容學(xué)習(xí)中去，沒(méi)有承上啟下的銜接，就沒(méi)有前后呼應(yīng)的效果。

(六)沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)總結(jié)或總結(jié)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容

有些總結(jié)只是形式化地提出學(xué)習(xí)了什么，缺乏知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系或者對(duì)今后學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

四制作高質(zhì)量微課作品，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)

微課最主要特點(diǎn)就是“短、小、精、悍”*焦建利：《微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，《中國(guó)教育信息化》，2014年第24期。，所以微課制作需要考慮多方面因素，例如視頻展示時(shí)間、主題選擇、教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)水平及視頻展示方式等。

(一)微課展示時(shí)間適當(dāng)

微課主要特點(diǎn)是“短”，這樣才可以在最短時(shí)間內(nèi)盡可能地吸引學(xué)生注意力。美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的Dr. McGrew和英國(guó)利茲大學(xué)的Dr. Kee已經(jīng)在“一分鐘演講(one minute lecture)”方面做得很成功。還有微課研究者*焦建利：《微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》，《中國(guó)教育信息化》，2014年第24期。也認(rèn)為微課時(shí)間最好是5分鐘左右，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。中國(guó)第一屆外語(yǔ)微課大賽章程里也規(guī)定了微課時(shí)間是5-10分鐘。

(二)片頭設(shè)計(jì)合理

微課片頭要簡(jiǎn)潔、美觀(guān)，包含微課名稱(chēng)和授課教師主要信息。另外還可以配置背景音樂(lè)，且與畫(huà)面和諧統(tǒng)一，達(dá)到最佳視聽(tīng)效果，吸引學(xué)生注意。

(三)主題要清晰具體

總的來(lái)說(shuō)，微課主題越小越好，這樣才能在最短時(shí)間內(nèi)把內(nèi)容講清楚。微課題目一定要具體，清晰，使人一目了然，比如：Talking about weather,《如何寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷》，《美國(guó)感恩節(jié)文化》，《趣味盎然的雙關(guān)語(yǔ)》等，都非常符合微課特點(diǎn)。教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)都可以分別做成微課形式，每個(gè)微課解決一個(gè)點(diǎn)就足夠了。如果一個(gè)主題下面有幾個(gè)方面，最好做成系列微課進(jìn)行展示。

(四)微課內(nèi)容條理清晰

微課展示時(shí)間雖然非常短，但也是一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程，從導(dǎo)入到內(nèi)容講解以及內(nèi)容總結(jié)都需要在微課視頻中體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)導(dǎo)入要做到與主題相關(guān)聯(lián)，并且簡(jiǎn)短清晰。視頻的每一步要有明確教學(xué)目的。最后，好的教學(xué)總結(jié)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行總結(jié)和回顧知識(shí)，或?qū)σ院髮W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？偨Y(jié)也不能僅限于最后總結(jié)，還應(yīng)該有過(guò)程中的即時(shí)總結(jié)。

(五)微課形式簡(jiǎn)潔大方

微課視頻要簡(jiǎn)潔大方，不讓無(wú)關(guān)信息干擾到視頻觀(guān)看者，只選擇與展示內(nèi)容有關(guān)的聲音和動(dòng)畫(huà)，并在需要強(qiáng)調(diào)的地方給予提醒，例如增大字體，增添動(dòng)畫(huà)和聲音等。如果有背景音樂(lè)，最好只在導(dǎo)入或最后總結(jié)的地方出現(xiàn)，且音量不宜太大。

結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型教學(xué)模式正日益受到教育工作者關(guān)注，并在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到重要作用。雖然微課展示時(shí)間不長(zhǎng)，但在選材、制作、類(lèi)型、技術(shù)運(yùn)用和表現(xiàn)形式方面都顯示出不“微”的特點(diǎn)。微課在中國(guó)才剛剛起步，對(duì)其認(rèn)知和制作方面還存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外微課方面知識(shí)，提高自己制作水平，更好地為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn):

[1]EDUCAUSE.7 things you should know about Microlectures [EB/OL].http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI7090.pdf.

[2]李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2012(11).

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10).

[4]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2014(24).

(責(zé)任編輯：趙峰)

Strategic Study on Micro-lecture Design and Making

Based on Its Characteristics

——Thoughts of the First Microlecture Competition in China

MA Yu-hong

(School of Foreign Languages, Hainan Normal University, Haikou 571158，China)

Abstract:More and more teachers and students pay attention to micro-lecture because of its unique characteristics: with short time, small size, delicacy and great power. Even though the show time is short, micro-lecture illustrates the macro features in the following aspects: the range of choosing topics, manufacturing process, styles of making, styles of showing and its functions. Besides, there are still many problems during making process, such as, indefinite topics, overlarge topics, unclear clues and fancy decorations. This paper will try to find out the solutions to the above problems to make the scientific and appropriate micro-lectures.

Key words:micro-lecture; “short time, small size, delicacy and great power”; problems; solutions

作者簡(jiǎn)介：馬玉紅，女，漢族，山東鄆城人。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。海南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

收稿日期：2015-08-09

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.04.028

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2015)04-0123-05