基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

張燕州

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革

張燕州

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

高職數(shù)學(xué)教育是高職教育的重要組成部分，可以提升學(xué)生整體職業(yè)通用能力和部分專業(yè)職業(yè)特種能力。筆者從教育目標(biāo)和現(xiàn)狀、改革必要性、改革措施方面，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

高職數(shù)學(xué)；職業(yè)能力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

1 高職數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的、具有相關(guān)職業(yè)能力的工作人員。職業(yè)能力可以分為職業(yè)通用能力、職業(yè)特種能力和職業(yè)核心能力。數(shù)學(xué)教育的目的就是提升高職學(xué)生的職業(yè)通用能力，夯實(shí)其邏輯思維基礎(chǔ)，為其他課程的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)［1］?，F(xiàn)將高職數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和現(xiàn)狀報(bào)告如下。

（1）數(shù)學(xué)課程設(shè)置與相關(guān)職業(yè)結(jié)合不緊密。高職數(shù)學(xué)教師大部分畢業(yè)于高等師范學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)，很多教師都是剛從本科院校畢業(yè)就直接進(jìn)入高職院校從事教育工作，這部分教師對于現(xiàn)實(shí)工作中不同職業(yè)對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)文化的需要并不清楚，使得數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生專業(yè)而進(jìn)行教育。雖然教師也很努力地進(jìn)行了相關(guān)課程改革實(shí)驗(yàn)，但是由于不清楚不同職業(yè)的個(gè)性化需求，很難將數(shù)學(xué)課程與相關(guān)職業(yè)進(jìn)行結(jié)合，造成了教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求之間的脫節(jié)［2］。

（2）數(shù)學(xué)教材內(nèi)容沒有結(jié)合職業(yè)需求。高職數(shù)學(xué)教材大部分都是源于本科教材，注重整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科知識體系的邏輯性和完整性，對于數(shù)學(xué)技巧和計(jì)算能力要求較高。這些教材對于高職生來說難度較大。在我國，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分是高考成績較差的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)本身就有畏難情緒，面對這類本科化教材，他們更是失去了學(xué)習(xí)興趣和動力［3］。很多高職院校也進(jìn)行了相應(yīng)的數(shù)學(xué)教材開發(fā)，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行了模塊化教材的編寫，但是大部分教材只是簡簡單單地將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)刪減，并沒有將教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)特征結(jié)合，使教材缺乏可讀性和職業(yè)性。

（3）教學(xué)過程沒有針對相關(guān)職業(yè)技能進(jìn)行優(yōu)化。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)考核等步驟。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)沒有圍繞相關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)展開。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，很少有教師會對相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系進(jìn)行了解和研究［4］。在教學(xué)實(shí)施過程中，數(shù)學(xué)教師往往更關(guān)注學(xué)生的邏輯能力和計(jì)算能力，對于提升學(xué)生職業(yè)通用能力的數(shù)學(xué)文化教育關(guān)注不多。在最后的教學(xué)考核過程中，對于學(xué)生職業(yè)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)相關(guān)知識的考核不夠。

（4）教師對學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能認(rèn)識不夠深入。教師的數(shù)學(xué)知識較為扎實(shí)，知識體系較為完整，但缺乏實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，因此對學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能不清楚，對如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合沒有感性認(rèn)識。數(shù)學(xué)教師在授課過程中存在所傳授知識與學(xué)生實(shí)際技能需求關(guān)聯(lián)度不夠，或知識過于深刻使學(xué)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力等現(xiàn)象［5］。

2 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，具有熟練的職業(yè)技能和扎實(shí)的專業(yè)知識，具有一定的定量計(jì)算能力和必要的專業(yè)理論基礎(chǔ)。這一培養(yǎng)目標(biāo)要求未來學(xué)生必須具備3種基本職業(yè)能力，即專業(yè)能力、方法能力、社會能力，這些能力的培養(yǎng)顯然與數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)。因此，高職院校開設(shè)數(shù)學(xué)課程對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要［6］。

有位數(shù)學(xué)家指出：“人們在走向社會以后，在學(xué)校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識很少有直接應(yīng)用的機(jī)會，因而作為知識的數(shù)學(xué)，通常在出校門后不到一兩年就忘掉了。然而，不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻于心頭的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法卻長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)非常重要。高職數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該僅僅向?qū)W生傳授最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)首先是為學(xué)生今后的職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)提供“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識和計(jì)算方法；其次要以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維方式、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神；最后，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅考慮學(xué)生短期職業(yè)需要，更要考慮學(xué)生的未來。基于此，我們有必要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系［7］。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

（1）基本構(gòu)建思想。以高職教育“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使其具有職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)”為教學(xué)目標(biāo)，確立“高等數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課程”的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問題為突破，結(jié)合國內(nèi)外高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的先進(jìn)理念，依據(jù)高職各專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識，重新整合高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使其能夠真正達(dá)到基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的目的。另外，高職院校數(shù)學(xué)是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，要充分結(jié)合此特點(diǎn)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核方式進(jìn)行改革，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的高職人才［8］。

（2）以就業(yè)為導(dǎo)向，確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的需要、社會的需要和職業(yè)力再提升的需要，是職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該把數(shù)學(xué)基本知識、專業(yè)需要的數(shù)學(xué)知識、職業(yè)能力發(fā)展需要的數(shù)學(xué)知識整合在一起，以高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程掌握職業(yè)能力，具備所需的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用技能，具有觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、統(tǒng)計(jì)歸納能力、解決問題能力等，從而為學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生能夠在未來職業(yè)生涯中具有應(yīng)用數(shù)學(xué)思維方式解決專業(yè)問題的能力。以此為依據(jù)，制定以下高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)：①能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中的問題與數(shù)學(xué)中的對應(yīng)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化；②能夠用所學(xué)數(shù)學(xué)知識理解、解決專業(yè)課程學(xué)習(xí)中涉及的數(shù)學(xué)問題；③能夠用所學(xué)數(shù)學(xué)知識建立數(shù)學(xué)模型的能力；④能夠用數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，提高實(shí)際操作能力；⑤能夠?qū)?shù)學(xué)知識專業(yè)化和專業(yè)知識數(shù)學(xué)化相互貫通的能力。

（3）改革教學(xué)方法和手段。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。以實(shí)際工作中典型項(xiàng)目為載體，營造豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，不只讓學(xué)生懂得理論知識，還要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)生活和工作中遇到的問題。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師作為指導(dǎo)者淡化其傳統(tǒng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，產(chǎn)生主人翁意識。這種情感是富有挑戰(zhàn)性的，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力［9］。同時(shí)還應(yīng)該開發(fā)高等數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，設(shè)置預(yù)備知識、視頻課程、數(shù)學(xué)講義、項(xiàng)目實(shí)踐、自我測試、在線交流等模塊，以便于學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣學(xué)生可以靈活安排時(shí)間自學(xué)相關(guān)知識。通過在線交流，教師對學(xué)生的疑難問題及時(shí)給予解答，這就能讓更多的學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。

（4）以職業(yè)能力為本位，整合教學(xué)內(nèi)容。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。要想實(shí)現(xiàn)這一目的，就得將公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)融合。高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以工作任務(wù)為中心，從專業(yè)課和職業(yè)能力課程中尋找典型項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目需求對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。項(xiàng)目的選擇應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性到理性、從定性到定量的原則。學(xué)生通過完成項(xiàng)目掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，鍛煉數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會到“做中學(xué)”［10］。具體的項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)有針對性地選擇，例如會計(jì)類專業(yè)學(xué)生可以選擇一些與財(cái)務(wù)有關(guān)的項(xiàng)目等。

（5）以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、選取項(xiàng)目，讓學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目，通過搜集資料、上網(wǎng)學(xué)習(xí)、建立數(shù)學(xué)模型、成果展示進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的狀況，可以根據(jù)學(xué)生的不同水平選取不同的項(xiàng)目，對學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其次，對學(xué)生進(jìn)行分組，在完成不同項(xiàng)目時(shí)選派不同的學(xué)生作為組長，讓每位學(xué)生都能得到鍛煉。之后開展組內(nèi)和組間交流，由各組組長反映小組成員項(xiàng)目完成情況，進(jìn)行成果展示。最后，進(jìn)行總結(jié)交流，總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師針對共同存在的問題作適當(dāng)指導(dǎo)。這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式，不僅能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思維方法的理解，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神［11］。

（6）以職業(yè)能力考核為中心，構(gòu)建科學(xué)合理的考核評價(jià)體系。高職數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)該是針對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的全面考核。打破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ńY(jié)論的考核方式，建立以職業(yè)能力考核為中心，與項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法相適應(yīng)的科學(xué)考核評價(jià)體系。主要采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系，考核內(nèi)容包括學(xué)生項(xiàng)目考核（占40%）、學(xué)生職業(yè)能力考核（占40%）、理論知識考核（占20%）。這樣既能考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用情況，又能考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、自我表達(dá)能力、搜集資料能力、自我學(xué)習(xí)能力［12］。

（7）提升數(shù)學(xué)教師對各專業(yè)職業(yè)需求的認(rèn)識。大部分高職數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生職業(yè)能力要求沒有直觀認(rèn)識，要想加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程與職業(yè)能力之間的聯(lián)系，就要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師對各專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的認(rèn)識和了解。各高職院校要組織數(shù)學(xué)教師參與專業(yè)課教師調(diào)研和與企業(yè)的互動活動，使其熟悉企業(yè)的用人需求，這樣數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)就能將相應(yīng)的職業(yè)要求納入其中，在教學(xué)過程中也能有效融入相關(guān)職業(yè)能力要求。在數(shù)學(xué)教材編寫過程中要結(jié)合企業(yè)人員的相關(guān)訴求，有效提升教材與職業(yè)教育的契合度。高職數(shù)學(xué)教師通過參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能討論和學(xué)習(xí)，也能提升自身對各專業(yè)的認(rèn)識，對其發(fā)展有相當(dāng)大的好處。

高職數(shù)學(xué)教育只有貼近各專業(yè)的核心職業(yè)技能培養(yǎng)，才能達(dá)成高職教育目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程能提升自身技能水平，有利于解決就業(yè)問題。

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1671-1246（2015）13-0058-02

注：本文系2013年甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目資助（2013B-125）