移動技術(shù)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式的重構(gòu)

劉長程

（仰恩大學(xué)外國語學(xué)院，福建泉州362014）

移動技術(shù)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式的重構(gòu)

劉長程

（仰恩大學(xué)外國語學(xué)院，福建泉州362014）

移動技術(shù)的發(fā)展為外語聽說教學(xué)發(fā)展提供了契機和技術(shù)支持。在移動技術(shù)環(huán)境下，大學(xué)英語聽說教學(xué)分為聽力移動學(xué)習(xí)、課堂口語活動、課外語言實踐三個階段。這種新模式體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)習(xí)協(xié)作與交流，實施動態(tài)多元評價的教學(xué)理念與原則，為新技術(shù)條件下的英語聽說教學(xué)改革提供參考。

移動技術(shù)；移動學(xué)習(xí)；個性化學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；聽說課；教學(xué)模式

一、引言

美國外語教學(xué)法專家Rivers和Temperley曾經(jīng)做過統(tǒng)計，在人類的語言交際活動中，約有45%的時間用于聽，30%的時間用于說，16%用于讀，還有9%用于寫。［1］也就是說，大約有75%的時間用于面對面的口頭交際。正因為如此，聽說能力的培養(yǎng)成為大學(xué)英語教學(xué)的最重要目標之一。自2003年教育部啟動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革至今，國內(nèi)各高校基本確立并實施了以多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔、以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，聽說教學(xué)取得一定成效。然而，聽說教學(xué)中的問題依然不容忽視。隨著全球經(jīng)濟的一體化和國際交往的日益頻繁，學(xué)生的英語聽的能力和口語交際能力還須大力提高，相當一大部分學(xué)生的聽說自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力尚未形成。究其原因，有客觀條件的限制，也有教師疏于引導(dǎo)的因素。當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)的技術(shù)環(huán)境發(fā)生了很大變化，尤其是移動智能終端和無線互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和推廣，為我們的聽說教學(xué)提供了有利的條件和技術(shù)支持。為此，本文提出重構(gòu)大學(xué)英語聽說教學(xué)模式，試圖建立基于移動技術(shù)的聽說移動自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以有效的教學(xué)策略和適當?shù)倪^程監(jiān)督等方法，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以期進一步提高學(xué)生聽說能力，滿足當前經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)模式重構(gòu)的理據(jù)

（一）移動學(xué)習(xí)的發(fā)展

Alexander Dye等在題為《Mobile Education—A glance at the future》的文章中對Mobile-Learning作了一個較具體、完整的定義:移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。［2］移動學(xué)習(xí)相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更具有獨特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者不再被限制于某一固定的學(xué)習(xí)時間和空間，可以隨時隨地進行不同目的、不同方式（Anyone，Anytime，Anywhere，Any style）的學(xué)習(xí)。國際著名遠程教育專家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）博士在其論文《從遠程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動學(xué)習(xí)》中認為，移動學(xué)習(xí)（M-Learning）是由遠程學(xué)習(xí)（D-Learning）和電子學(xué)習(xí)（E-Learning）發(fā)展而來，并樂觀地認為這三種學(xué)習(xí)形式正在形成今天的遠程教育大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)以及未來的移動大學(xué)。［3］移動學(xué)習(xí)被認為是一種未來的學(xué)習(xí)模式，或者說是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)實踐與研究在歐美等較發(fā)達國家起步較早，也已取得相應(yīng)成效，應(yīng)用領(lǐng)域己經(jīng)涉及到了社會的各個層面，如社區(qū)企業(yè)以及中小學(xué)教育、高等教育、職業(yè)教育、遠程教育等等。國內(nèi)研究者和教育者們十余年的探索為移動學(xué)習(xí)的實踐和推廣積累了一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗，目前正處于移動學(xué)習(xí)平臺與環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合以及移動學(xué)習(xí)服務(wù)的積極建設(shè)階段。這一切為移動學(xué)習(xí)的實施提供了理論和物質(zhì)前提。

（二）個性化學(xué)習(xí)的需要

個性化學(xué)習(xí)是指根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活、適合的方式充分滿足學(xué)習(xí)者個體需求的學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以個別差異為出發(fā)點，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。強調(diào)尊重人的個性和對人的個性潛能優(yōu)勢進行挖掘，主張對人的個性素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，提倡依據(jù)個人學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)特色化。個性化學(xué)習(xí)的主要特征是學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，意味著學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)擁有自主權(quán)，可以自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進度，自主決定學(xué)習(xí)時間和方式等。［4］英語聽說是體驗性和實踐性極強的一項語言技能，每位學(xué)習(xí)者都要在自身已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期大量的聽說訓(xùn)練才得以掌握。傳統(tǒng)聽說課堂使用統(tǒng)一教材、實施“一刀切”的大班教學(xué)，忽略了學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異、個性差異，不利于分類指導(dǎo)、因材施教。教材與教學(xué)相脫離，基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生對學(xué)習(xí)感到吃力，慢慢失去興趣，語言技能得不到應(yīng)有的發(fā)展。鑒于我國幅員遼闊，教育地區(qū)發(fā)展不均衡等因素，應(yīng)該倡導(dǎo)實施個性化教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)力差異、興趣差異、學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異和個體生活經(jīng)驗的差異。

（三）移動通信技術(shù)的支持

移動通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機、平板電腦等移動終端的普及為聽說移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了契機和技術(shù)支撐。智能移動設(shè)備因其攜帶方便、交互性強、支持多媒體、應(yīng)用豐富，成為大學(xué)生們學(xué)習(xí)、娛樂和通訊的便捷工具和貼身“伴侶”。依托無線通信技術(shù)的移動學(xué)習(xí)使學(xué)生不再限定于網(wǎng)絡(luò)機房或臺式電腦前，學(xué)習(xí)時間和方式更為靈活，充分利用和優(yōu)化了課外碎片化的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生可以隨時隨地獲取網(wǎng)絡(luò)音視頻學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，自主地進行英語學(xué)習(xí)和交流，極大地拓展了英語技能訓(xùn)練機會，彌補了課堂教學(xué)課時不足、模式單一的缺憾，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成優(yōu)勢互補，促進英語聽說學(xué)習(xí)效果。智能移動技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用使英語聽說學(xué)習(xí)泛在化，使學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸，增強學(xué)習(xí)的自主性、靈活性和便利性，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要，便于因材施教。

三、重構(gòu)大學(xué)英語聽說課教學(xué)模式

大多數(shù)高校大學(xué)英語聽說課每周安排2學(xué)時，同時兼顧聽和說的技能訓(xùn)練，課堂教學(xué)時間較為局促。以外研社《新視野大學(xué)英語聽說教程》（第二版）［5］為例，教學(xué)內(nèi)容主要分三大版塊，分別為聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練和聽說結(jié)合訓(xùn)練。其中說的訓(xùn)練至少占一半，可實際上由于課時有限，說的部分往往無法得到充分和有效的開展。因此，必須重新調(diào)整課堂教學(xué)時間和結(jié)構(gòu)，把聽力訓(xùn)練放到課前自主獨立完成，課上只針對疑難點以及聽力策略和技巧進行指導(dǎo)，余下的時間大量用于第二、三版塊的會話和主題口語活動，增加課堂面對面口語交流的機會。根據(jù)英語聽說課程的學(xué)科特點與教學(xué)實際情況，筆者提出構(gòu)建大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式，即移動技術(shù)支持下的英語聽力移動學(xué)習(xí)、課堂口語活動和課外語言實踐“三位一體”的混合式教學(xué)模式，以期提高聽說課教學(xué)效果，提高學(xué)生聽說能力和交際能力。

（一）聽力移動學(xué)習(xí)

該階段為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分。教師首先通過充分整合現(xiàn)有教材的音視頻資源，以及從開放的網(wǎng)絡(luò)中獲取資源，加工成為短小精悍的、適合移動學(xué)習(xí)的微型音頻、視頻材料，按照不同層級分類部署，建立移動自主學(xué)習(xí)資源庫，以適應(yīng)不同層次和水平的學(xué)生在線學(xué)習(xí)需要。課前教師通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和聽力技巧和策略的指導(dǎo)，要求學(xué)生在線或下載到手機、平板電腦等移動設(shè)備，自主完成聽力訓(xùn)練。在智能移動設(shè)備的幫助下，學(xué)生可根據(jù)個體的需求自主決定學(xué)習(xí)的時間和地點，自主控制學(xué)習(xí)進度，自主選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過定期檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)計劃或執(zhí)行報告等，對學(xué)習(xí)過程進行適當?shù)母櫤捅O(jiān)控，確保自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于學(xué)有余力者，鼓勵從VOA，BBC，CNN，NPR等英美網(wǎng)絡(luò)媒體獲取原汁原味的英語新聞、專題節(jié)目以及影視劇等資源，進一步開闊視野。智能手機、平板電腦等移動終端支持大量的學(xué)習(xí)應(yīng)用（Apps），如掌中英語，每日英語聽力，知米聽力，英語魔方秀，美劇獵人等等，它們提供了多種多樣的練習(xí)方式，滿足不同水平、不同興趣愛好的學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需要。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動探索和自覺學(xué)習(xí)，實時借助移動技術(shù)與同伴交流和協(xié)作，共同解決難題，分享經(jīng)驗，相互促進。移動學(xué)習(xí)方式不受時空限制，極其便利、靈活，學(xué)習(xí)內(nèi)容微小化，充分利用了課余碎片化的學(xué)習(xí)時間，使課堂教學(xué)得以延伸，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)效果最大化。

（二）課堂口語活動

經(jīng)過課前移動學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題、對主題內(nèi)容的理解或當前熱點問題，參與課堂討論與交流活動。首先，教師用問答、小測等等檢查學(xué)生對聽力材料的理解程度，并適當給予解析和指導(dǎo)。其次，圍繞單元主題開展討論或辯論等，引導(dǎo)學(xué)生就聽力材料中所聽到的、看到的內(nèi)容作簡要陳述，或發(fā)表看法和評論，實現(xiàn)有意義的交流，加強語言應(yīng)用實踐。討論活動按小組進行，討論前教師做適當?shù)奶崾荆砸龑?dǎo)方向和拓展思路，確保討論和辯論的深度和廣度。發(fā)言可先做準備，也可即興演講，鍛煉學(xué)生的語言思維、語言機智以及思辯能力。學(xué)生通過討論，學(xué)會語言組織與表達的技巧和方法，加強同伴之間的協(xié)作與溝通，學(xué)會多角度看待問題，學(xué)會包容各方觀點，學(xué)會尊重他人。最后，教師對學(xué)生的語言技能和表現(xiàn)做出評價。評價包括學(xué)生發(fā)言觀點是否清晰，語言表達是否流暢，語音語調(diào)是否準確自然，遣詞用字是否得體等，同時組織學(xué)生進行互評，促進同伴交流。組織課堂互動與交流的目的是為了創(chuàng)建真實的語言應(yīng)用環(huán)境，增加英語實踐和學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，以獲得必要的語用能力和交際策略，提升英語綜合應(yīng)用能力和交際能力。

（三）課外語言實踐

課外實踐旨在提升語言的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，該階段不可或缺。原因在于課堂口語活動終究還是課堂環(huán)境下的語言應(yīng)用，學(xué)生必須體驗社會情境下的語言交際，以此檢驗其學(xué)習(xí)成果。因此，必須創(chuàng)造一切有利條件，組織形式多樣的課外語言實踐，例如，組織學(xué)生參加校際英語交流活動；參加階段性的英語公共演講賽、辯論賽、小品或短劇賽、英文歌曲大賽等活動；舉辦西方文化節(jié)等文化體驗活動；推薦到學(xué)校與企業(yè)共建的英語實踐基地進行短期業(yè)務(wù)實訓(xùn)等語言實踐活動；組織學(xué)生到國際性的經(jīng)濟、文體、商業(yè)等跨文化交流活動當志愿者；開展項目式學(xué)習(xí)研究，創(chuàng)造性地使用語言來完成項目任務(wù)，從做中學(xué)，最終實現(xiàn)建構(gòu)自己的語言體系的目的。［6］

大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式的實質(zhì)是在移動技術(shù)的支持下，確立學(xué)生為主體，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需求，移動自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式，有利于發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探究和協(xié)作交流能力，促進創(chuàng)新能力發(fā)展和個性化發(fā)展。

四、對教學(xué)的啟示

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是關(guān)鍵

當今的學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)成長的一代，即所謂的“數(shù)字土著（digitalnatives）”，他們生活在數(shù)字化世界里，生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生很大的變化。作為“數(shù)字土著”的教育者理當順應(yīng)時勢，及時更新教育理念，改變教學(xué)方式，緊跟時代潮流。移動技術(shù)環(huán)境已經(jīng)較為成熟，移動學(xué)習(xí)已然發(fā)生。教學(xué)模式改革目的是建立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的模式，使教師成為學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和促進者，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。要利用新技術(shù)整合和獲取優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，促進學(xué)生認知體驗、互動交流和知識的協(xié)同發(fā)展，使信息技術(shù)成為探究和認知工具。［7］

（二）移動學(xué)習(xí)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合

移動學(xué)習(xí)符合個性化學(xué)習(xí)的自主性和靈活性的特征，把更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，自主制定學(xué)習(xí)計劃，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)進度，自主選擇學(xué)習(xí)時間和方式，滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)中要采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并進行必要的監(jiān)控；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣與需求，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，以供自主選擇；教師要研究學(xué)生的個體特點、個性差異，實施個性化分類指導(dǎo)，因材施教。個性化教學(xué)給不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)要求，目的是讓每個學(xué)習(xí)者都找到自己的“鄰近發(fā)展區(qū)”，在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗到成就感；另外，個性化教學(xué)不再忽視后進生，使他們的無助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，也使優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，享受到成功、快樂的教育。［8］

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可替代

課堂一方面是教師傳道、授業(yè)、解惑的講壇，教師在課堂傳遞知識、答疑解惑，促進知識的理解和內(nèi)化，促進知識的遷移應(yīng)用。另一方面，課堂是師生面對面交流、分享經(jīng)驗和智慧的場所，英語課堂中教師圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展積極的、有益的課堂交流活動，通過問答、討論、辯論等方式探討問題，促進學(xué)習(xí)交流、經(jīng)驗分享，使學(xué)生在與教師、同伴的協(xié)作與交流中體驗學(xué)習(xí)和溝通的樂趣，增長知識，找到自信，樹立自尊，并學(xué)會尊重他人，學(xué)會人際交往。課堂教學(xué)有利于師生之間的情感交流。教師通過肢體語言、面部表情和高尚的人格等對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)有信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)不可替代的作用。

（四）實施動態(tài)多元評價

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變促使評價方式發(fā)生改變。新模式注重自主學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者在過程中的表現(xiàn)，因此必須改變傳統(tǒng)教學(xué)過于看重終結(jié)性評估的現(xiàn)象，實施形成性評估與終結(jié)性評估并重的評價體系。形成性評估源于診斷性測試，與終結(jié)性評估相比，形成性評估通過教學(xué)過程中多方面的評價發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，強調(diào)過程性、目標性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。［9］形成性評估的主要目的是為了明確活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。［10］為此，教學(xué)中還要把學(xué)生的情感態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、課堂活動參與度、積極性、表達能力、協(xié)作能力、解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力等作為評價的對象和內(nèi)容。此外，還要實施學(xué)生自評、同伴互評和教師參評相結(jié)合的、多種評價手段并用的多元評價機制，使評價的結(jié)果更為合理、客觀。

五、結(jié)語

本課題對移動技術(shù)條件下大學(xué)英語聽說教學(xué)模式進行了探索與重構(gòu)，分析其實施的必要性和可行性，主張構(gòu)建移動學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)新模式，實施個性化教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生英語聽說能力和語言應(yīng)用能力。在后續(xù)的研究中，還需要進一步探尋教學(xué)中的一些問題:如激勵學(xué)生移動學(xué)習(xí)的主動性與積極性，克服不利因素使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果最大化；采取更有效的策略調(diào)動學(xué)生參與課堂的討論與交流等等。另外，還要充分收集教學(xué)實驗數(shù)據(jù)，用量化分析等方法驗證混合教學(xué)的實際效果，為聽說教學(xué)改革提供借鑒。

［1］Rivers&Temperley.A PracticalGuide to the Teaching of English［M］.Oxford:Oxford University Press，1978.

［2］A lexanderDye.Mobile Education——AGlanceatthe Future［EB/OL］.http://nettskolen.nki.no/forsknin｝/mobile_ education.pdf.

［3］Keegan D.The future of learning:From d-learning to e-Learning tom-Learning［EB/OL］.http://learning.ericsson.net/ leonardo/thebook/book.htm l.

［4］蔣志輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的模式建構(gòu)與策略優(yōu)化［J］.中國遠程教育，2013（2）:48-51.

［5］鄭樹棠等.新視野大學(xué)英語聽說教程（第二版）［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.3.

［6］王海嘯，余渭深.新大學(xué)英語［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［7］楊曉紅.促進大學(xué)英語教學(xué)效能的認知工具研究［J］.外語電化教學(xué)，2009（2）:33-37.

［8］王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)模式探究［J］.中國教育信息化，2014（6）:12-15.

［9］魏薇.大學(xué)英語口語測試中的形成性評價［J］.文教資料，2005（24）:36 38.

［10］李霞.地方高校動態(tài)、多元的英語口語評價體系建構(gòu)［J］.牡丹江大學(xué)學(xué)報，2013（9）:151-153.

（責任編輯：吳克峰）

The Reconstruction of Teaching Mode of English Listening and Speaking ina Mobile Technology Environment

LIU Chang-cheng
（College of Foreign Languages，Yang-En University，Quanzhou，F(xiàn)ujian 362014）

Mobile technology offers an opportunity and technical support for the further development of teaching of English listening and speaking. Assisted by the mobile technology， the new teaching mode of College English listening and speaking involves three phases， that is， the mobile autonomous listening， the classroom oral English activities and the extracurricular practice. The newteaching mode is the teacher-guided， student-based one that integrates the autonomous learning with the individualized learning. It promotes the collaborative learning and interaction， and conducts the dynamic and multiple assessments. It is expected to serve as a guide to the current teaching reforms of English listening and speaking .

H319.1

A

1008-7427（2015）02-0028-04

2015-03-20

仰恩大學(xué)教育教學(xué)科研課題“基于智能移動終端的大學(xué)英語聽說移動學(xué)習(xí)實證研究”（JY20150013）的階段性研究成果。

劉長程（1971-）男，福建長汀人，仰恩大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)法，語用學(xué)。

［Key Words］mobile technology；mobile learning；individualized learning；College English；listening and speaking lesson；teachingmode