周學熙職業(yè)教育思想與實踐解析

劉向榮，伏綱舉

（1.河北工業(yè)大學高等教育發(fā)展研究中心，天津300401；2.河北農業(yè)大學學生處，河北保定071001）

周學熙職業(yè)教育思想與實踐解析

劉向榮1，伏綱舉2

（1.河北工業(yè)大學高等教育發(fā)展研究中心，天津300401；2.河北農業(yè)大學學生處，河北保定071001）

近代職業(yè)教育家周學熙為實現興工振商、裕民強國的抱負，以中體西用為指導思想，大膽采納國外先進辦學經驗，在天津、北京等地建立起較為完備的職業(yè)教育與訓練體系，開創(chuàng)了工學并舉、教學做合一的職教訓練模式，成為近代從事職業(yè)教育的典范，其豐富的思想內涵與實踐成果為天津及華北職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

周學熙；職業(yè)教育思想；內涵解析

周學熙（1866-1947），字輯之，安徽東至人，清末民初著名實業(yè)教育家，曾兩度出任北洋政府財政總長，先后在天津、北京、唐山等地創(chuàng)辦眾多經濟實體與職業(yè)教育機構。在幾十年從政與經營實業(yè)的過程中，他始終將興學育才放在首位，認為一切流弊禍端皆因教育不良而起，希望通過發(fā)展職業(yè)教育減少社會流民、振興工商實業(yè)，實現裕民強國的抱負。周學熙視野廣闊、學跨中西，且通道政、商、學各界，對職業(yè)教育的功能、指導思想、教育內容及訓練模式均有獨到見解，其興工辦學的主張與實踐為我國北方尤其天津職業(yè)教育的發(fā)展做出了重要貢獻。雖經百年變遷，在大興職業(yè)教育的今天，探析周學熙職業(yè)教育思想的內涵依然具有很強的現實意義。

一、興工振商，裕民強國——職業(yè)教育的功能指向

周學熙出生在動蕩的晚清社會，歷經晚清、北洋政府和國民政府三個時期，因協(xié)助袁世凱推行新政、鼎力創(chuàng)辦北洋資本集團，成為繼洋務運動之后舊中國資本主義近代化過程中的核心人物之一。他生性忠厚勤樸、慷慨好義，早年修習儒學及性理之學以期考取功名，但在周氏家族經商傳統(tǒng)與實業(yè)救國思潮影響下，科考失利后便立志利己濟人，將主要興趣轉移到經營實業(yè)上來。1903年，時任直隸銀元局總辦的周學熙受袁世凱委托，赴日本考察工商幣制及工商、師范類學校，此次考察影響深遠，尤其日本學校、工商事業(yè)的發(fā)達及經國濟民的理念，為周學熙一生的實業(yè)與教育活動奠定了基調，其次子周志俊曾指出，“吾父處在封建家庭，幼習制藝，而獨具有資本主義思想，其思想根源，實受日本明治維新之影響?！保?］

日本自明治維新起便推崇國家主義經濟理論，重視國家在振興工商、發(fā)展經濟中的主導作用，直到20世紀初，振興工商、經國濟民的觀念依然左右著日本及當時的歐洲。周學熙在《東游日記》中記載了赴日考察的工礦企業(yè)、金融機構與學校，他感嘆日本“全國男女，幾無人不學”［2］，反思明治維新的巨大成果與我國求富強而適得貧弱的鮮明反差，指出日本維新成功在于振興工商實業(yè)，最注意者乃“練兵、興學、制造”三事，我國失敗在于民情頑固而未能開通風氣。早在1893年，鄭觀應在《盛世危言》中就提出了各國競爭“商戰(zhàn)論”的主張，周學熙認同國際競爭實為商業(yè)競爭，指出“今日商戰(zhàn)時代，惟實業(yè)足以救國，亦惟實業(yè)足以利民”［3］，而實業(yè)與科學如影隨形，須造就科技人才方可期實業(yè)發(fā)達，故各國商戰(zhàn)，實皆以學戰(zhàn)，每辦一事，必設一學。與當時所有愛國實業(yè)家一樣，周學熙將辦學興工、實業(yè)救國聯為一體，主張“國非富不強，富非工不張”，“工藝非學不興，學非工藝不顯”，其基本邏輯為：強盛國家必先富裕民生，富裕民生則需振興工商實業(yè)，振興工商實業(yè)的基礎就是廣興學堂以開通民智、培養(yǎng)科技人才。

周學熙崇尚實干，反對高談闊論與空言勸導，他將“實業(yè)強國、裕民生計”作為興辦職業(yè)教育的基本功能與動力來源，針對國內民間興學辦廠意愿不強、力量薄弱的現狀，主張“欲興工藝，非設專局不能生效”，國家應設專門機構，主擔倡行推動之責。袁世凱采納他的建議，命其創(chuàng)辦直隸工藝總局，以“提倡維持全省之工藝為宗旨；以誘掖獎勸使全省紳民勃興工業(yè)思想為應盡之義務；以全省工業(yè)普興，人人有自立之技能為目的”。［4］直隸工藝總局成為振興全省實業(yè)的樞紐，周學熙依托該局的督辦資助，創(chuàng)辦了高等工業(yè)學堂、實習工場、考工場、教育品制造所、勸業(yè)鐵工場圖算學堂、北京官立第一、第二學堂工場、夜課補習所、民立藝徒學堂等職業(yè)教育機構與組織，規(guī)模雖然不大，但體系較為完備，涵蓋了高等、中等、初等及業(yè)余進修類多種形式的職業(yè)教育。正如北洋工藝學堂“專為講求工藝實業(yè)而設”的宗旨，周學熙以興學為基，將直隸工藝總局作為集管理、人才培養(yǎng)、技術研發(fā)與傳授、推廣示范為一體的核心樞紐，推出了諸多創(chuàng)新之舉，帶動了全省及全國的工商業(yè)發(fā)展。

二、中學為體，西學為用——職業(yè)教育的指導思想

“中學為體、西學為用”即“中體西用”，是洋務派學習西方的指導思想，也是中西文化激烈碰撞中洋務派在封建體制內圖強自保的必然選擇。從最初馮桂芬的“以中國之倫常名教為原本，輔以諸國富強之術”，到張之洞“中學治身心，西學應世事，西學為中體服務”，“中體西用”的主張雖割裂了“體”、“用”的統(tǒng)一關系，但在當時有利于打破國民拒斥外來新生事物的文化心理障礙，在早期現代化探索中促進了資本主義的傳播。洋務運動后期，“西用”范疇已從學習西方器物技藝，延伸到政治、經濟、教育等領域，而“中體”的范疇逐漸壓縮至孔教道統(tǒng)層面，尤其清末民初，西學開始向資本主義價值觀領域滲透。周學熙承繼傳統(tǒng)儒家倫理，同時接受了先進的資本主義思想，極力推崇西學，在實業(yè)經營與教育活動中始終貫徹中體西用的指導思想。新政頒布后，他曾奉命總辦山東大學堂，為學堂訂立章程，要求所有功課中學為體、西學為用，并重印《中學正宗》，編輯《西學要領》，希望既能把握正統(tǒng)，又能發(fā)展實學。

周學熙貫徹“中體”的原則是依托正統(tǒng)倫理導向，行利國利民之舉。他重視學生、工徒道德品質的培養(yǎng)，在教學內容上設倫理或修身、歷史、漢文等課程。1903到1908年間，因八國聯軍洗劫，國庫空虛，地方財政拮據，他依然利用職務之便籌措重金興辦官工場、學堂，扶持民族工商業(yè)，期望官商一體、共保利源，5年間僅對新建商辦企業(yè)資助就高達2 088 520兩［5］。此間官款墊助的企事業(yè)有17家，除一家不詳、一家大沽船塢分廠帶有軍事性質外，其余15家均屬培養(yǎng)工業(yè)人才的學堂及民生福利企業(yè)，供銀高達1894152兩［6］。周學熙曾自敘“綜吾父子先后在直隸四十年，所辦皆惠民之政”［7］。

周學熙貫徹“西用”的原則是參考國外成功經驗，強調實學功效，采納西式辦學模式、管理制度、教學內容、人才與技術等。職業(yè)教育學堂建制基本采用日本模式，如高等工業(yè)學堂培植工藝人才卒業(yè)后能任教習、工師之職，與日本高等職業(yè)師范類學校相似；銀元局附設圖算學堂仿日本三菱造船所“廠內設塾”方式，訓練中級實用人才；實習工場和北京官立第一、第二學堂工場主要采納日本藝徒學校訓練模式，培養(yǎng)工匠和學徒；夜課補習所則類似日本大倉商業(yè)學?！耙箤W專修科”，是為寒門傭工所設的在職業(yè)余教育機構；工商茶話所主要面向社會大眾，開展免費科普教育活動等。教學內容除技藝傳授外，重視數理化、外語、體操等現代課程。他還重金聘用外籍教習、技師，1903年，聘日本人鹽田真為天津考工場藝長，次年聘日本人駒井于菟為教養(yǎng)局副工師。1905年聘日本工學士藤井恒久為高等工業(yè)學堂教務長、翻譯官，中澤政太為實習工場化學工師，松長忠三郎為制造速成科實驗教習，1907年聘英人德恩為機器科教習。這些外籍教習按合同約定招聘定責，聘資高出國內教師15至20倍。此外，所設工場企業(yè)均具教育培訓功能，周學熙重金聘用西方工師，采購西方新機器與新技術，如啟新水泥廠從創(chuàng)辦到1932年一直聘德國、丹麥技師主持生產，京師自來水公司和耀華玻璃廠總工程師分別來自丹麥和比利時。為培養(yǎng)一流工藝人才，他從各學堂工場選派優(yōu)秀學生、工徒赴日深造或實習，直隸高等工業(yè)學堂常設專人駐日調查工藝，“1904年7月選派學生13人；1906年8月考選學生19人赴日本約定工廠實習一年”［8］。他還提議飭令各州縣官吏任前或任中赴日考察，學習日本興學辦廠、制造經商的管理經驗。

三、工學并舉，教學做合一——職業(yè)教育的訓練模式

周學熙辦學興工卓有成效，一方面在于其官商身份及其強大的社會關系網，為其獲得資源與推進革新提供了便利；另一方面因其敢于除舊立新并掌握現代經營理念便于將世界職業(yè)教育的前沿成果，尤其日本的管理體制與先進做法引介到我國。他看到東西各國勞作學堂，凡習工藝者必兼習普通學理，而“中國學界、工界兩不相涉”，以致工業(yè)頹敗之勢日甚一日，于是在給袁世凱的呈文中他寫道“學堂為人才根本，工藝為民生至計，二者固宜并重。而講求之道，亦屬相資。工藝非學不興，學非工藝不顯”，該主張意在闡明興學育才與振興工業(yè)的內在聯系及并舉并重的發(fā)展策略。在讀書學理與實踐操作上，他主張既習理、又習器，以數理化為基，重實用技術，手腦并用、教學做合一。

周學熙工學并舉的主張體現了一種大職業(yè)教育觀的廣闊視野，一方面指出策略上辦學與興工兩大事業(yè)并重發(fā)展，一方面主張在管理協(xié)作及資源統(tǒng)籌層面借鑒日本等國的成功經驗，依托政府力量，合力工、商、學各屆，廣泛發(fā)動社會，共同推進職業(yè)教育的發(fā)展和工商實業(yè)的振興。他所創(chuàng)辦的工藝總局就是借助政府力量、激發(fā)民間辦學共創(chuàng)職業(yè)教育的成功實踐。在管理上，工藝總局擔負綜攬全局、統(tǒng)籌資源之責，僅1903年到1907年間，直隸省府廳、州、縣開辦的工藝局、習藝所或實習工場就達85處，均由省工藝總局進行業(yè)務指導與資金扶持，所辦企事業(yè)不僅包括各類實業(yè)學堂、教育品制造所及實習工場地，還包括具有社會教育功能的勸工陳列所、勸業(yè)會場、工商研究所等組織，并創(chuàng)辦勸業(yè)鐵工場、種植園、官造紙廠等實業(yè)機構，助辦民立工業(yè)學堂及織染縫紉、造胰、牙粉、玻璃等制造廠，傳習指導直隸省府廳、州、縣開設的工藝局（場）。在工藝總局的統(tǒng)籌下，以上組織或機構實行人員互通、功能互補，如學堂教習與工場匠師可以互用，場設夜課補習所多從考工場和學堂教師中選聘兼職教習，工商演說會則聘請工商、學界名流，或學堂總教習、監(jiān)督或考工場藝長主講等；在功能上，官辦種植園、教育品陳列所、考工場及附設工商研究所等組織兼具教育、研究和產品推廣職能；周期性演說會、展覽、下鄉(xiāng)示范及成果評定等活動負責科普教育、推廣示范與巡回勸工。不同形式的教育培訓和宣傳推廣利于民眾增益見聞、開拓智識，為學校、工場、社會合力興工辦學營造了良好的社會氛圍。借助周學熙在金融屆和政界的影響力，工藝總局基本實現了職業(yè)教育與工商實業(yè)的無縫對接及內部資源的互補整合。周學熙還在天津、北京及家鄉(xiāng)東至舉辦各類慈善事業(yè)，行農林蠶桑、辦學社、傳習工商及醫(yī)學知識，廣播善舉的同時，強化了實業(yè)教育經世教民的功效。

管理統(tǒng)籌為教育訓練環(huán)節(jié)實現理論實踐相結合提供了可能。在教學與訓練形式上，正規(guī)學堂注重試驗和實習，均設實習基地或合作工場，力促理論實踐相結合，如高等工業(yè)學堂以附屬實習工場為實驗基地，英籍教習德恩曾率機器科全體與勸業(yè)鐵廠優(yōu)秀工匠合作研制汽機，以倡實地練習、躬身試驗之風。正規(guī)學堂外，多依托學校工場結合體實施半工半讀的訓練，如實習工場的工徒亦工亦學，半日聽學堂教習到場授課，半日在工師指導下實際操作，師資由學堂教習兼任，技藝靠本廠匠師傳授，聘日籍技師指導，并另設織染監(jiān)工傳習所對成人進行短期培訓；圖算學堂的工徒除學習基本理論外，主要由匠師傳授技藝，半日在堂修課，半日入場習工；北京第一、第二小學堂工場均另設半日學堂，使工徒兼具學生性質。學堂辦場、場內設塾、學校工場連為一體或校場聯合等多種形式的訓練模式兼具生產、培訓的雙重職責，既重基本理法的傳授，又重基本技能的培養(yǎng)，不僅使崗位需求、產品制造與人才培養(yǎng)協(xié)調一致，且真正實現了教育生產一體化、教學做合一，輔以對工商實業(yè)成果的宣傳推廣，使民智大開、社會興辦實業(yè)的熱情高漲，“至于津市工商各業(yè)，由此為之一振，士紳競起，致有后來之盛焉”［9］，真正實現了學堂工藝并重、共生共榮、互助相長的初衷。

四、結語

職業(yè)教育的發(fā)展維系國運興衰，周學熙充分重視職業(yè)教育在發(fā)展經濟、穩(wěn)定社會和增強國際競爭力中的重要功能，在中體西用的框架內，勇采各國所長，堅持為本國服務，期望發(fā)起中國式的明治維新。他倡行的工學并舉大職業(yè)教育觀，便于合力各界興工辦學，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯了職業(yè)教育的生產性、實用性及開放性特征，與讀書學理的傳統(tǒng)教育模式形成巨大反差，效果極佳。直隸高等工業(yè)學堂成為當時廣受關注的模范學府，培植的工藝人才遍及津門四方；實習工場成為天津最早培養(yǎng)初級工藝人才的場所；圖算學堂是華北機匠的搖籃；考工場夜校補習所是天津最早的業(yè)余職業(yè)學校；天津廣仁女學堂開天津女子職業(yè)教育的先河；棉業(yè)傳習所培養(yǎng)了大批紡織人才；1929年創(chuàng)辦的華新青廠職工補習學校，8年間畢業(yè)學員2 000人［10］，培養(yǎng)了大批企業(yè)后備力量；教育品制造所1年就制造儀器教具5 000多件，為提高教育質量提供保障。同時，周學熙在天津、北京、唐山、秦皇島、青島和河南衛(wèi)輝等地創(chuàng)辦、助辦了各類企業(yè)，成為華北民族工業(yè)的支柱，同樣“發(fā)揮‘工業(yè)母體’的功能，為全國輸送了人才和技術”。［11］

周學熙一生孜孜不倦、尚公尚廉，為貧民謀生計、為社會開風氣，雖因政權問題終未實現實業(yè)興國、教育救國的夢想，但卻敢于推陳出新、放眼世界，借他國經驗應本國所需，其廣泛的實踐推動了我國北方尤其天津職業(yè)教育的勃興和民族工業(yè)的發(fā)展，其豐富的思想內涵為我們留下了寶貴的文化遺產。當前中國正從“制造大國”向“智造強國”轉變，急需大批高端智能型制造人才，中國游客瘋搶外國商品的事件不斷警示我們，提升中國制造的國際競爭力已刻不容緩。周學熙的主張與實踐不僅強調了職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，也有利于我們把握職業(yè)教育的跨界性特征，對樹立大職業(yè)教育觀，更好地發(fā)揮政府頂層設計與制度保障的主導作用，以及企業(yè)和學校教育訓練的主體作用，激發(fā)社會力量辦學創(chuàng)業(yè)的熱情，具有重要的指導意義，也為合力創(chuàng)新職業(yè)教育訓練模式、促進產教深度融合提供了豐富的實踐經驗。

［1］山東省政協(xié)文史資料研究委員會.山東文史資料選輯（第二十二冊）［M］.濟南：山東人民出版社，1986：11.

［2］［3］［9］周小鵑.周學熙傳記匯編［M］.甘肅：文化出版社，1997：111，234，24.

［4］虞和平.周學熙集［M］.武漢：華中師范大學出版社，1999：140.

［5］［6］郝元慶.周學熙傳［M］.天津：天津人民出版社，1991：54，53.

［7］周學熙.周止庵先生自敘年譜［M］.臺灣：文海出版社，1985：29.

［8］中國人民政治協(xié)商會議天津市委員會文史資料委員會編.近代天津十大實業(yè)家［M］.天津：天津人民出版社，1999：9.

［10］周小娟.周志俊小傳［M］.甘肅：蘭州大學出版社，1987：24.

［11］程莉.近代實業(yè)家周學熙研究［M］.合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2006：2.

The Connotation of the VocationalEducation Thought of ZHOU Xue-xi

LIU Xiang-rong1，FU Gang-ju2
（1.The Research Centerof Higher Education，HebeiUniversity of Technology，Tianjin 300401，China；2.The StudentA ffairsOffice，AgriculturalUniversity of Hebei，Hebei Baoding 071000，China）

In order to increase thepeople'swealth and nationalpower，ZHOUXue-xi，oneof themodern vocational educators，adopted the foreign experience bravely under the guidanceof the idea"absorbingwestern technology on thebasisof theChinese traditionalsystem"，and established a relatively completesystem ofvocationaleducation and training in the city of Tianjin，Beijing and others.He created the vocationaleducation trainingmode of"work-integrated learningand trinity of teaching，learning and practicing".A llhiseffortsmadehim acareerexampleofvocationaleducation，and laid the foundation ofvocationaleducation in Tianjin，even thenorth ofChina for the richness of hiseducational thoughtand practice.

ZHOU Xue-xi；vocationaleducation thought；connotations

G71

A

1674-7356（2015）-03-0031-04

10.14081/j.cnki.cn13-1396/g4.2015.03.006

2015-07-02

河北省高等學校科學研究計劃項目（GH132022）

劉向榮（1973-），女，河北保定人。副教授，教育學博士，碩士生導師，研究方向：高等教育管理。

時間：2015-09-14

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1396.G4.20150914.1719.002.htm l