淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效手段

廣西百色市西林縣八達(dá)鎮(zhèn)第一小學(xué) 林秋麗

作為小學(xué)老師，由于教學(xué)對(duì)象的特殊性——小學(xué)生的自我控制能力較差，活潑好動(dòng)、注意力不集中，注意力集中的時(shí)間大約為10—15分鐘。這對(duì)于我們年輕教師來說，如何解決上述問題，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率顯得尤為重要。

一、針對(duì)不同學(xué)齡段的學(xué)生，采用不同的教學(xué)手段

眾所周知，枯燥的數(shù)字和低學(xué)齡段學(xué)生的生理特點(diǎn)，很容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，我采用“半速記”的手段來提高學(xué)生的注意力。例如，小學(xué)一年級(jí)第一冊(cè)上冊(cè)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)中，我采用卡片教學(xué)，先在卡片上寫出簡(jiǎn)單的數(shù)字，讓學(xué)生用最快的速度記住，使全部學(xué)生都能集中注意力，這樣學(xué)生對(duì)于數(shù)字的敏感度就會(huì)加強(qiáng)。再把簡(jiǎn)單的數(shù)字提升到兩位數(shù)或者一個(gè)算式，同樣讓學(xué)生用最快的速度記住并且準(zhǔn)確的運(yùn)算出結(jié)果。答得又對(duì)又快的學(xué)生口頭表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)：“你們也可以做得到，甚至比得到表?yè)P(yáng)的同學(xué)做得更出色”。營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

又如，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法時(shí)，在熟練的掌握個(gè)位數(shù)加法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，我大膽的設(shè)計(jì)了有序連加法，給學(xué)生找出其中的規(guī)律。開始答題的時(shí)候?qū)W生都會(huì)按順序從前面有序的相加，其得到的結(jié)果既費(fèi)時(shí)，且失誤多。我則引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，幫助學(xué)生找出解題的方法。例如，1與9、2與8、3與7、4與6、5與5，都可以相加得10，與之前的按順序相加，速度大有提高，失誤率為0。

再如，在課堂教學(xué)實(shí)踐中適當(dāng)?shù)难由旖虒W(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)到有序數(shù)連加的時(shí)候，可以延伸到乘法，例如，在“10”這個(gè)數(shù)字里面有多少個(gè)“5”，有多少個(gè)“2”； 10個(gè)蘋果兩個(gè)人分，每個(gè)人得多少個(gè)；5個(gè)人分，每個(gè)人得多少個(gè)，把乘法和除法融入其中。使學(xué)生對(duì)乘法和除法得到初步的認(rèn)識(shí)，為下一階段的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、課堂上的互動(dòng)，是提高課堂效率的有效手段

（一）教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

課堂上教師與學(xué)生的互動(dòng)是非常重要的，它是教師根據(jù)教材內(nèi)容或者單元知識(shí)來設(shè)計(jì)的一種教學(xué)手段。它可以是教師向?qū)W生提出問題，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。而學(xué)生的求知欲望是強(qiáng)烈的，學(xué)生也可以向教師提出問題，或者解決問題的方法。在教學(xué)過程中，我重點(diǎn)是給學(xué)生更多自由提問的空間，根據(jù)學(xué)生所提出的問題，有針對(duì)性的來解答。解答的方式有：一題多解。讓學(xué)生從中全面的掌握課堂上的知識(shí)。如8個(gè)“8”相加，一種方法是按順序相加；另一種是用乘法的方法來計(jì)算；還有一種是先把“8”當(dāng)作“10”再減去多余的部分。學(xué)生討論之后，思考用哪種方法既快捷又簡(jiǎn)便。教師則及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)做題的規(guī)律。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是課堂活躍的重要表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)之前，我會(huì)安排學(xué)生對(duì)所上課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，思考并提出問題。課堂教學(xué)中，先安排學(xué)生相互討論預(yù)習(xí)中遇到的問題，當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時(shí)，教師則給予解答，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。在討論的過程中，我采用分小組的方式進(jìn)行，由學(xué)生自由組合，討論遇到的問題并自行解答。在小組中表現(xiàn)出色的學(xué)生則給予“小老師”的稱號(hào)。小組討論中給學(xué)生灌輸團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助差生，并且讓學(xué)生“記一記”自己幫助的同學(xué)，解決了多少個(gè)問題，幫助的學(xué)生有沒有得到進(jìn)步。教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)提供幫助的學(xué)生以及幫助之后得到進(jìn)步的學(xué)生。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)還可以采用“現(xiàn)場(chǎng)表演的方式”，在《認(rèn)識(shí)人民幣》這一單元中，可以讓學(xué)生來“表演”，扮演售貨員和消費(fèi)者，現(xiàn)場(chǎng)模擬買賣東西的情景，并且使用真正的錢幣。這樣學(xué)生通過親身參與，對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容記憶深刻。

教學(xué)實(shí)踐千差萬別，教學(xué)手段不盡相同。作為縣級(jí)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮自身的教學(xué)水平，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的知識(shí)能力和特殊性，采用多維的教學(xué)手段，使學(xué)生在快樂中享受知識(shí)并且獲得知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明：學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀率從原來的85.6%提升到96.4%。