初三語文作業(yè)的有效性探討

廣東省佛山市華英學(xué)校 麥艷芳

語文作業(yè)的完成情況在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)心理。作為語文教師，注重語文作業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的重要途徑。

特別是初三的學(xué)生面臨中考的壓力，每天用于完成作業(yè)的時間好像不少，但是各科的作業(yè)匯總后，作業(yè)量就很大了，不一定會認(rèn)真完成全部的語文作業(yè)。如果作業(yè)設(shè)計目的性不強(qiáng)、作業(yè)量大、形式單一，會導(dǎo)致大部分學(xué)生在日復(fù)一日不斷循環(huán)的完成作業(yè)過程中會產(chǎn)生厭倦感，從開學(xué)時的積極完成各科作業(yè)逐步演變?yōu)橛羞x擇性地完成部分作業(yè)，有的學(xué)生甚至因為基礎(chǔ)比較弱，逐漸的每天都會欠交作業(yè)。只有極少數(shù)勤奮刻苦的同學(xué)能堅持自覺認(rèn)真地按照老師的要求完成語文作業(yè)。有鑒于此，我在不斷思考著在如何布置作業(yè)，才能讓初三的學(xué)生既不會厭煩完成每天的語文作業(yè)，又能切實提高語文綜合能力，使作業(yè)的鞏固、拓展知識的功能更為有效。

我從以下幾個方面進(jìn)行了一些思考和實踐。

一、研究課程要求，把握主導(dǎo)方向

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄罢Z文教師要有較強(qiáng)的設(shè)計練習(xí)的能力。要能根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實際，在不同階段設(shè)計有針對性的練習(xí)。練習(xí)的設(shè)計要有一定的坡度，富于思考性和啟發(fā)性，要有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提高”。

傳統(tǒng)語文作業(yè)由于本身存在的局限性已經(jīng)不太適應(yīng)新課程實施的要求。因此，作業(yè)布置必須注入新鮮血液，以此來提高語文作業(yè)的有效性和提升學(xué)生的語文能力及素養(yǎng)。雖然初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，完成作業(yè)的時間有限，但是主導(dǎo)方向是不變的，而且更應(yīng)該幫助他們在心智比較成熟的初三階段實現(xiàn)知識與能力方面質(zhì)的提升，因此作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更科學(xué)、更有效。

二、研究教材要點，重視藍(lán)本作用

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依托，它是為學(xué)生提供解讀、思考和指引的材料。初一、初二階段，因為考試的內(nèi)容與課本有較大的關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生還會比較重視教材，但是到了初三階段，因為中考的內(nèi)容絕大部分是課外的，所以初三的學(xué)生對教材的內(nèi)容是不重視的，甚至部分任教初三的老師也有這種不重視教材的觀念。我認(rèn)為教材是非常重要的，我們在深入研究試題前，應(yīng)該深入研究教材，畢竟中考的考點都會在教材中體現(xiàn)，只是比較分散罷了。

我的做法是首先強(qiáng)調(diào)教材的重要性，在潛移默化中讓學(xué)生對教材加以重視。即使初三的現(xiàn)代文和現(xiàn)代詩歌沒有如初一、初二階段那樣細(xì)致分析，我也會讓學(xué)生圍繞課后的第一組、第二組問題進(jìn)行思考和表述，目的是增強(qiáng)學(xué)生的賞析和口頭表達(dá)能力。

其次，我常把課文后的最后一道問題作為課后作業(yè)進(jìn)行布置，并且以單元為單位，進(jìn)行歸類，讓學(xué)生在所給范圍內(nèi)選擇書面作業(yè)，這樣既能及時反饋又能避免枯燥。

最后，結(jié)合教材還需注意階段性。即在講授完一個單元的新課以后馬上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固閱讀的所得。在初三下學(xué)期總復(fù)習(xí)的時候，雖然大部分的作業(yè)以課外的訓(xùn)練為主，但我還是要求學(xué)生重新復(fù)習(xí)課本的課后習(xí)題不少于三次，包括回顧以往的表述題，這樣既能充分利用課本的藍(lán)本作用，又能節(jié)省時間、積累素材。在積累鞏固的基礎(chǔ)上，我還會按照課本的題型設(shè)計、衍生新的內(nèi)容讓學(xué)生完成。

三、研究學(xué)生需要，突顯作業(yè)效能

首先，研究學(xué)生的特點。教師在布置作業(yè)前要清晰學(xué)生已有的知識儲備和能力結(jié)構(gòu)；明晰作業(yè)內(nèi)容和形式應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)知特點；明確學(xué)生知識的增長點和空白點等。只有分析到位了，作業(yè)布置才能有的放矢。

其次，針對各層次學(xué)生的情況，進(jìn)行分層作業(yè)布置。在布置作業(yè)前，我往往會把全部習(xí)題完成一次，看看題目有沒有審題障礙，題目的表述是否清晰，如果有問題，我會加以修改然后才布置學(xué)生完成。有的題目分值分布不恰當(dāng)，我也會作改動，有的題目有重復(fù)之感，我就把它刪去不讓學(xué)生浪費時間去完成。

針對水平較高的學(xué)生，我的做法是精選練習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行布置，基礎(chǔ)題則不必每次都布置。對于處于中間水平的學(xué)生，我往往布置比較規(guī)范的練習(xí)，讓他們在規(guī)范性上過關(guān)。對于暫時處于落后水平的學(xué)生，我往往也會布置比較規(guī)范的練習(xí)，而且注意反復(fù)強(qiáng)調(diào)。

當(dāng)然，每天閱讀文章的布置都分三個層次布置三篇文章，那么工作量實在很大，所以我會選擇幾篇較為恰當(dāng)?shù)拈喿x文章，每個層次的同學(xué)完成指定的個別題目即可。學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇完成全部題目或者多完成一些題目，這樣就不會讓學(xué)習(xí)能力一般的同學(xué)感到壓力很大。相反，如果中后層的學(xué)生也能超額完成全部題目或者有點難度的題目，就會產(chǎn)生自豪感，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

再次，布置作業(yè)張弛有度。初三的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，我也理解同學(xué)們的處境，因此，我會在布置作業(yè)的時候盡量做到張弛有度，適當(dāng)調(diào)配。學(xué)生自習(xí)時間較少的那天，我會布置基礎(chǔ)題、名著題和古詩文鑒賞題目。學(xué)生自習(xí)時間較多的時候，我會布置篇章閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、作文練筆等。每周周末完成一篇練筆和閱讀名著資料。有的時候如果同學(xué)們課堂表現(xiàn)很好，還可以減少一些作業(yè)，大家都會很高興。

哈佛大學(xué)“積極心理學(xué)”講授者沙哈爾博士在《幸福的方法》中寫道：最佳的教育，應(yīng)該是教會學(xué)生在物質(zhì)和精神領(lǐng)域同時成長。只關(guān)注技術(shù)上的東西是不夠的，學(xué)校還必須實破“讀、寫、算”。老師們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們?nèi)松械暮芏嗔?xí)慣都是在學(xué)校里培養(yǎng)出來的，如果學(xué)生在學(xué)校里允許去追求幸福，那么在他們的人生中，就更可能養(yǎng)成好的習(xí)慣。

為了達(dá)到沙哈爾博士所說的效果，我覺得作為教師，我們可以想更多更好的方法并付諸實現(xiàn)，那么教和學(xué)，包括布置和完成作業(yè)都會是一個讓老師和學(xué)生感到愉快而不壓抑的過程。