數(shù)學(xué)生本課堂中前置作業(yè)的探究

廣東省廣州市從化區(qū)民樂中學(xué) 陳國(guó)龍

生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生”，教師應(yīng)“無為而為”，處于“幫學(xué)”地位。教師在生本教育教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)作用不僅存在，而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級(jí)更為無形，更為超脫和得體。他用一種愛的力量，真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生，用一種關(guān)切的態(tài)度去解決學(xué)生主動(dòng)發(fā)展中需要解決的一切。郭思樂教授認(rèn)為，教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)'“先學(xué)后教”的過程中，認(rèn)為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。

我校處在農(nóng)村，小學(xué)學(xué)生升上初中數(shù)學(xué)成績(jī)差異太大，學(xué)習(xí)內(nèi)容增多和理解水平提高使學(xué)生降低興趣，教師教學(xué)壓力很大。大部分教師仍遵行傳統(tǒng)“師本”課堂，填鴨式的課堂教學(xué)氣氛沉悶，被動(dòng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績(jī)下降，與城區(qū)差距越來越大。因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)模式已是迫切需要。我校數(shù)學(xué)科組堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建數(shù)學(xué)“四環(huán)節(jié)生本課堂”教學(xué)模式，其中第一環(huán)節(jié)是研究前置學(xué)習(xí)中的作業(yè)設(shè)計(jì)，分解章節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，整合資料、教材，讓學(xué)生“好學(xué)”，自主解決50%以上的問題。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置小研究或前置作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。

一、解決前置作業(yè)的幾個(gè)疑問

疑問一：前置學(xué)習(xí)=課前預(yù)習(xí)嗎？前置學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過先做后學(xué)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性，它屬于備學(xué)的一部分。

疑問二：前置作業(yè)一定表現(xiàn)在課外嗎？前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定要安排在課前，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，是因?yàn)橐屆總€(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且是因?yàn)榻處煹慕淌且詫W(xué)（學(xué)生已有的思考基礎(chǔ)）來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過多就不能保障學(xué)習(xí)的效果，在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成之前，前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。

疑問三：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好嗎？前置學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者是過于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)庸P去完成的內(nèi)容，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。

疑問四：前置作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？前置作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西，不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要精簡(jiǎn)。前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口。

二、前置作業(yè)需要遵循的基本原則

1.低入原則

“低入”是生本教育的另一個(gè)理念。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；發(fā)展能力送學(xué)生”。

2.指導(dǎo)性原則

前置作業(yè)的布置必須是上課內(nèi)容的導(dǎo)航——必須在作業(yè)中體現(xiàn)老師上課的大概思路，前置作業(yè)可以是重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示。

3.個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則

小組合作學(xué)習(xí)是生本教育的另一個(gè)亮點(diǎn)。全部是由個(gè)人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間，或先分工再合作。每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的部分給出，由記錄員或組長(zhǎng)再整合、綜合成文（報(bào)告、調(diào)查等）或作品。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)前置作業(yè)（練習(xí)）的設(shè)計(jì)還要注重趣味性、開放性原則。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪圖的、表演的，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。部分作業(yè)可以體現(xiàn)開放性，增加學(xué)生思考問題的多面性。在教學(xué)過程中，就是要認(rèn)真鉆研教材，圍繞新課程提出的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)部分開放性作業(yè)及時(shí)加以布置。合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段。根究課文適時(shí)適量布置開放作業(yè)，讓學(xué)生“各有說法”，讓不同層次的學(xué)生都“有話可說”。

老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話，學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂于去做，才能在學(xué)習(xí)中取得更大的學(xué)習(xí)自信，學(xué)生會(huì)更有成就感，更加樂學(xué)。

三、布置前置作業(yè)的幾個(gè)細(xì)節(jié)

首先思考三個(gè)問題：怎樣布置前置作業(yè)？我布置的這些前置作業(yè)對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好前置作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？有效的前置作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。無效的前置作業(yè)，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(zhǎng)的忽視。

其次注意四個(gè)細(xì)節(jié)：任務(wù)要細(xì)化；要求要明確；給學(xué)生較充足的時(shí)間；收繳、評(píng)價(jià)要及時(shí)。同時(shí)，體現(xiàn)一個(gè)根本——有效性，什么樣的前置作業(yè)是有效的？要能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識(shí)，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；要能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容，拓展視野，增長(zhǎng)知識(shí)；要能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，課外的充分研究可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛。要能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)。

通過一個(gè)階段的實(shí)踐，我校數(shù)學(xué)學(xué)科依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在不能改變現(xiàn)行教材編排的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生的“先學(xué)”提到了重要的位置。它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。雖然我們沒有一定的方式可以借鑒，但我們心中有理念，理念有了，自然就會(huì)有方法，我們會(huì)應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)繼續(xù)思考推進(jìn)的策略與方法，在思考中，勇于實(shí)踐，不斷推進(jìn)。