新建本科院校翻譯專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的“生態(tài)位戰(zhàn)略”構(gòu)建

劉滿(mǎn)蕓

（長(zhǎng)治學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

教育部于1998年啟動(dòng)的高等教育管理體制改革標(biāo)志著我國(guó)高等教育從精英化轉(zhuǎn)型為大眾化辦學(xué)模式。十幾年來(lái)，我國(guó)高等院校數(shù)量激增，招生專(zhuān)業(yè)不斷擴(kuò)充，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。截止2013年，我國(guó)新增普通本科院校數(shù)量達(dá)308所（不含新增的313所獨(dú)立學(xué)院），新增專(zhuān)業(yè)無(wú)數(shù)。站在新的平臺(tái)與高度，新建本科院校這支龐大的生力軍以飽滿(mǎn)的精神與斗志，在各方面取得了長(zhǎng)足發(fā)展。然而，與985、211、老本科院校相比，多數(shù)新建本科院校飛翔的翅膀依然過(guò)于沉重，難以在高強(qiáng)林立的高等學(xué)府天空自由翱翔，其生存環(huán)境與發(fā)展困境不斷顯現(xiàn)：“沒(méi)有走老路的資本卻照搬老牌本科院校的發(fā)展模式、沒(méi)有足夠的資源支撐卻急切跨越發(fā)展、沒(méi)有深度的融合卻追求學(xué)校的‘形式上位’”［1］。眼下，面臨我國(guó)新一輪、大規(guī)模的高等教育辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建新建本科院校的翻譯專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵是一種戰(zhàn)略選擇。本文從生態(tài)學(xué)中的“生態(tài)位”思想出發(fā)，就新建本科院校翻譯專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行探討，希冀能夠推動(dòng)此類(lèi)院校翻譯專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型跨越與個(gè)性發(fā)展。

一、生態(tài)位理論的生發(fā)與滲透

生態(tài)位（ecological niche）是生態(tài)學(xué)概念，也稱(chēng)小生境、生態(tài)區(qū)位、生態(tài)棲位或者生態(tài)龕位。美國(guó)生物學(xué)家和動(dòng)物學(xué)家Grinnell在1917年最早使用了這一術(shù)語(yǔ)，旨在表明生物在群落或生態(tài)系統(tǒng)中的時(shí)間、空間位置及功能地位。這一概念描述的是生物物種之間的空間關(guān)系、資源分布及功能作用，即生物物種生存與進(jìn)化所需要的空間環(huán)境與資源條件總和。生態(tài)位的生物表征是物種對(duì)資源及環(huán)境變量的利用狀況，但卻深刻揭示了“生物個(gè)體、種群、物種生存與競(jìng)爭(zhēng)的普遍規(guī)律”［2］。生態(tài)位現(xiàn)象也被稱(chēng)為“格烏司原理”或“價(jià)值鏈法則”，它闡釋了大自然中各種生物的時(shí)空處境、資源條件、生態(tài)功能及生存競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展規(guī)律，即每個(gè)物種都有適應(yīng)自身生存的時(shí)間、空間環(huán)境或生態(tài)條件，都能發(fā)揮各自的功能，并隨著有機(jī)體的發(fā)育，改變著自身的生態(tài)位。生態(tài)位現(xiàn)象解釋了一切生物競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)化的普遍特征與規(guī)律。從跨學(xué)科視閾看，人類(lèi)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的生存、競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展都存在著“生態(tài)位”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也正是生態(tài)位現(xiàn)象的強(qiáng)大解釋力與滲透力，才使其廣泛滲透到生態(tài)學(xué)以外的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育、企業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等各個(gè)領(lǐng)域，并逐漸演變成了強(qiáng)有力的社會(huì)系統(tǒng)理論分析工具與實(shí)踐指導(dǎo)方法。

二、新建本科院校的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位分析

從生態(tài)位視角看，我國(guó)的高等教育系統(tǒng)是一個(gè)龐大的有機(jī)生物群落，一所大學(xué)的生態(tài)位就是“該大學(xué)在整個(gè)社會(huì)環(huán)境和整個(gè)高等教育群落中，以自有的資源稟賦為條件，通過(guò)辦學(xué)過(guò)程能動(dòng)地與社會(huì)環(huán)境以及與其他高等教育群落相互作用所形成的相對(duì)有利的生存發(fā)展空間以及相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)”［1］。新建本科院校是一個(gè)典型的新興有機(jī)群落，社會(huì)發(fā)展環(huán)境與教育行政政策為其提供了有機(jī)整合與生態(tài)改良的條件，內(nèi)部管理機(jī)制與質(zhì)量工程建設(shè)保障了其順利運(yùn)行與快速成長(zhǎng)。像自然界中其他生物群落一樣，新建本科院校經(jīng)過(guò)不斷整合、優(yōu)化自身的生態(tài)條件，顯著提升了自身在高等教育群落、乃至整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的地位與影響，這也是每所大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)生存的形態(tài)與方式。

作為一個(gè)新的有機(jī)生命體，新建本科院校建立在自身原有的時(shí)空環(huán)境與功能條件之上，具備了改變自身生態(tài)位的條件，才得以?xún)?yōu)化了自身的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位；然而，面對(duì)我國(guó)龐大的高等教育群落的激烈競(jìng)爭(zhēng)，而且深受“制度依賴(lài)、政策調(diào)控、資源分配、觀念習(xí)俗、文化傳統(tǒng)等各種生態(tài)因子的影響”，新建本科院校的生態(tài)位發(fā)展戰(zhàn)略“注定不可能是一個(gè)‘按圖索驥’的靜態(tài)行為”［1］，相反，必須是一個(gè)充分適應(yīng)各類(lèi)生存環(huán)境、積極改善自身生態(tài)機(jī)能、最大限度地優(yōu)化自身基礎(chǔ)生態(tài)位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。必須承認(rèn)，與985、211以及基礎(chǔ)雄厚的老本科院校相比，新建本科院校的發(fā)展動(dòng)力與后勁明顯不足，面對(duì)我國(guó)高等教育群落中的“高、大、全”，新建本科院校所占據(jù)的生態(tài)位寬度（一個(gè)有機(jī)體單位所能利用的各種不同資源的總和，具有生態(tài)資源泛化特征）不足而導(dǎo)致生態(tài)位的特化（生態(tài)資源選擇性固定而狹窄），甚至其同類(lèi)院校中的生態(tài)重疊度現(xiàn)象嚴(yán)重，即相同院校在生態(tài)位之間的重疊現(xiàn)象，或者說(shuō)兩個(gè)或更多的物種對(duì)資源位的共同利用和功能地位的趨同，比如，培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、模式、專(zhuān)業(yè)的重疊或同質(zhì)化現(xiàn)象。生態(tài)位狹窄與生態(tài)位重疊意味著資源共享緊張，同類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈，面臨優(yōu)勝劣汰、生態(tài)位被邊緣化等危險(xiǎn)。一個(gè)大學(xué)的生態(tài)位是各種資源結(jié)構(gòu)與空間環(huán)境相互作用的結(jié)果，新建本科院校要想生存與發(fā)展，鞏固并優(yōu)化自身的基礎(chǔ)生態(tài)位，就必須認(rèn)清自身所處的空間與環(huán)境維度以及現(xiàn)有的資源占有與發(fā)展能力，通過(guò)各種戰(zhàn)略來(lái)加強(qiáng)自身與外部空間環(huán)境及資源條件的互動(dòng)與聯(lián)系，努力推動(dòng)自身生態(tài)位的泛化、優(yōu)化、特化與固化，以保障學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)與可持續(xù)發(fā)展。

三、新建本科院校翻譯專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位分析

與大學(xué)群落相比，大學(xué)里的各個(gè)專(zhuān)業(yè)也是一個(gè)獨(dú)特的生態(tài)群落。像新建本科院校的弱勢(shì)處境一樣，其內(nèi)部專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)生態(tài)位也遭遇著同樣的尷尬。隨著國(guó)內(nèi)社會(huì)與市場(chǎng)人才需求的轉(zhuǎn)型以及國(guó)內(nèi)外高等教育生態(tài)環(huán)境的發(fā)展與變化，很多傳統(tǒng)而單一的專(zhuān)業(yè)已拓展為多元同步的類(lèi)專(zhuān)業(yè)，例如、以語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)為主的一級(jí)學(xué)科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)下設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，目前已擴(kuò)展為英語(yǔ)、商務(wù)、翻譯三個(gè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教育部2012年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1448所本科院校中設(shè)有994個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)點(diǎn)、146個(gè)商務(wù)英語(yǔ)點(diǎn)、106個(gè)翻譯點(diǎn)［3］。同商務(wù)英語(yǔ)一樣，翻譯是多數(shù)新建本科院校的新設(shè)專(zhuān)業(yè)，甚至比商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置還要晚一些，還是新生事物。與本院校其他老牌專(zhuān)業(yè)相比，其基礎(chǔ)生態(tài)位還相對(duì)薄弱；與外語(yǔ)院校及重點(diǎn)院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比更是無(wú)競(jìng)爭(zhēng)力可言。由于各類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生來(lái)源、師資水平、教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)劃撥、區(qū)域環(huán)境等生態(tài)因子的巨大差異，新建本科院校翻譯專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位弱勢(shì)顯而易見(jiàn)：

（一）生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)力弱

生態(tài)位競(jìng)爭(zhēng)（niche competitiveness），即兩個(gè)或以上的物種因生態(tài)位空間或所需資源出現(xiàn)重疊而引發(fā)競(jìng)爭(zhēng)，并最終迫使競(jìng)爭(zhēng)力弱的物種的生態(tài)位移動(dòng)或分離，滑向群落的邊緣。大學(xué)里，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位是其在本校內(nèi)所有開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)群落中、在橫向院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群落中、甚至在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，也是競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力或其生態(tài)位優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多個(gè)生態(tài)因子當(dāng)中，比如，社會(huì)需求、政策導(dǎo)向、區(qū)域環(huán)境、設(shè)備資源、經(jīng)費(fèi)劃撥、師資水平、入學(xué)生源、專(zhuān)業(yè)特色、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)、社會(huì)效益、學(xué)生就業(yè)、行業(yè)收入、發(fā)展前景等等。與英語(yǔ)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)、甚至與英語(yǔ)類(lèi)之外的許多專(zhuān)業(yè)相比，翻譯專(zhuān)業(yè)有社會(huì)需求、政策導(dǎo)向、發(fā)展?jié)摿Φ葍?yōu)勢(shì)，但新建本科院校的翻譯專(zhuān)業(yè)在許多生態(tài)因子方面并無(wú)優(yōu)勢(shì)可言：其一、學(xué)校的區(qū)域環(huán)境、綜合實(shí)力、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格等方面缺乏橫向優(yōu)勢(shì)；其二、與重點(diǎn)院校及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校中的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，在硬件設(shè)備、師資力量、入學(xué)生源、社會(huì)融合、跨專(zhuān)業(yè)合作等方面缺乏同類(lèi)間競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；其三、其內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力不足、自我內(nèi)涵欠缺。比如，課程體系或不完整、或不科學(xué)、或不平衡、或無(wú)特色等，師資問(wèn)題突顯（結(jié)構(gòu)、水準(zhǔn)、培訓(xùn)、可持續(xù)等層面），翻譯工具單一、教學(xué)設(shè)備滯后、教學(xué)內(nèi)容與方法窠臼等等，都不能滿(mǎn)足自身中長(zhǎng)期發(fā)展。

（二）生態(tài)位寬度狹窄

生態(tài)位寬度（niche breadth）指一個(gè)物種在與其它同類(lèi)或非同類(lèi)物種經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期競(jìng)爭(zhēng)所獲取的相對(duì)穩(wěn)定的生存空間內(nèi)可利用的各種資源的總和。大學(xué)里一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)環(huán)境大到國(guó)際、社會(huì)與市場(chǎng)，中到同類(lèi)、行業(yè)與職場(chǎng)，小到同校專(zhuān)業(yè)群落內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)，總之，在環(huán)境、空間與資源等層面的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。新建本科院校翻譯專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程幅面不廣，專(zhuān)業(yè)特色強(qiáng)度不夠，綜合資源利用度不足、專(zhuān)業(yè)與社會(huì)、市場(chǎng)的關(guān)聯(lián)度弱等等，這些都是生態(tài)位寬度狹窄的特征顯現(xiàn)。

（三）生態(tài)位重疊度大

生態(tài)位重疊（niche overlap）是指不同物種所占據(jù)的空間環(huán)境或可用資源出現(xiàn)了重疊，并由此產(chǎn)生資源匱乏或激烈競(jìng)爭(zhēng)。也許正因?yàn)槿绱?，大自然中各個(gè)種群在群落中都有各自的生態(tài)位，且總能避免種群間直接的競(jìng)爭(zhēng)，保證了群落的和諧與穩(wěn)定；而人類(lèi)卻時(shí)常違背自然所賦予的生存智慧。我國(guó)高等教育群體龐大，各級(jí)各類(lèi)院校數(shù)額多，且嚴(yán)重依賴(lài)政策調(diào)控、經(jīng)費(fèi)劃撥、資源分配等。很多同類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)課程、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材版本、教學(xué)模式、師資水平等同化現(xiàn)象嚴(yán)重，屬于“同位相類(lèi)”，這不僅是資源上的極大浪費(fèi)，就連培養(yǎng)出的人才也具有“相同的知識(shí)背景、能力傾向、思維模式，甚至連知識(shí)與能力缺陷都大同小異”［2］。這種生態(tài)位重疊現(xiàn)象在許多毫無(wú)特色的新建本科院校群落中尤為嚴(yán)重，不僅遏制了學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造力的發(fā)展，也使他們走出校門(mén)即可能成為社會(huì)的“多余人”，這極大地阻礙了此類(lèi)院校生態(tài)位的提升與跨越。

四、新建本科院校翻譯專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的“生態(tài)位戰(zhàn)略”構(gòu)建

新建本科院校的專(zhuān)業(yè)生態(tài)位建設(shè)任重道遠(yuǎn)，翻譯專(zhuān)業(yè)的“生態(tài)位戰(zhàn)略”構(gòu)建應(yīng)具內(nèi)涵性、全局性與前瞻性，必須切合自身的成長(zhǎng)與發(fā)展邏輯。

（一）生態(tài)位泛化戰(zhàn)略（niche generalization）：實(shí)現(xiàn)“人”與“才”的全面培養(yǎng)

一般而言，一個(gè)專(zhuān)業(yè)生態(tài)位的寬度越大，可利用資源的幅面就越廣，選擇的自由度就越大；也就是說(shuō)，一個(gè)生態(tài)位可以有多個(gè)維度。維度越多，與相同生態(tài)位的物種重疊度就越小，越能避免激烈競(jìng)爭(zhēng)。與外語(yǔ)院校、重點(diǎn)院校相比，新建本科院校的翻譯專(zhuān)業(yè)弱勢(shì)明顯，且“同位相類(lèi)”，要避免自身生態(tài)位被邊緣化、甚至被迫退出與同類(lèi)群落的競(jìng)爭(zhēng)，就須竭力拓展自身的生態(tài)位維度，比如：緊抓區(qū)域維獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、挖掘?qū)I(yè)維潛力（拓展專(zhuān)業(yè)課程體系，并使其具有開(kāi)放性與適切性）、尋求廣維合作（校校、校市、校企、跨專(zhuān)業(yè)等多元而動(dòng)態(tài)的生態(tài)位共生戰(zhàn)略）、拓展專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐維（校內(nèi)模擬與校外實(shí)戰(zhàn)，比如：校內(nèi)外各種形式的第二課堂活動(dòng)、企事業(yè)單位見(jiàn)習(xí)等）、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)專(zhuān)業(yè)服務(wù)維（社會(huì)翻譯實(shí)踐、市場(chǎng)實(shí)用翻譯）等等。總之，只有靈動(dòng)地調(diào)整、優(yōu)化、擴(kuò)展自身的生態(tài)維度，不斷強(qiáng)化、鞏固自身的基礎(chǔ)生態(tài)位，才能逐步提升自身的生態(tài)位。

高等教育大眾化理論代表人物、美國(guó)高等教育專(zhuān)家馬丁·特羅（Martin Trow）指出，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育系統(tǒng)必然發(fā)生質(zhì)的變化，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的途徑是高等教育多樣化［4］；而教育的多樣化意味著人才培養(yǎng)的層次化與個(gè)性化，新建本科院校的專(zhuān)業(yè)發(fā)展“個(gè)性”應(yīng)努力契合我國(guó)高等教育所賦予的任務(wù)，即“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”（1999年《中華人民共和國(guó)高等教育法》第五條）。學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力應(yīng)建立在其通識(shí)能力的基礎(chǔ)之上，“才”的塑造首先要具備“人”的素質(zhì)。翻譯專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不只是翻譯技能的問(wèn)題，更要建立在語(yǔ)言、文學(xué)、文化及相關(guān)知識(shí)體系的修養(yǎng)之上，高等教育首先要培養(yǎng)大學(xué)生的基本綜合素質(zhì)，即Gardner將之細(xì)化的五種基本素質(zhì)：學(xué)科思維能力、綜合思維能力、創(chuàng)新思維能力、尊重之心和道德之心［5］，然后才是“技能的便攜能力”，即問(wèn)題認(rèn)知、知識(shí)實(shí)踐、人際交往等社會(huì)與職業(yè)適應(yīng)能力。應(yīng)用型院校的生態(tài)位教育戰(zhàn)略不僅要體現(xiàn)使受教育者適應(yīng)工作與生存環(huán)境的價(jià)值，更要尊重受教育者追求與感悟人生意義與境界的權(quán)利；所以，翻譯專(zhuān)業(yè)生態(tài)位的戰(zhàn)略規(guī)劃必須注重“人”與“才”的完整教育，即注重學(xué)生的跨科知識(shí)結(jié)構(gòu)、倫理道德修養(yǎng)、雙語(yǔ)基本技能、翻譯理論與方法、綜合翻譯實(shí)踐、未來(lái)職業(yè)適應(yīng)、社會(huì)人際交往等全面知識(shí)體系的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（二）生態(tài)位優(yōu)化戰(zhàn)略（niche optimization）：深挖專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以質(zhì)量促內(nèi)涵發(fā)展

按照生態(tài)位原理，各個(gè)種群在群落中都有自身相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)位，種群間往往能避免資源激烈競(jìng)爭(zhēng)，能夠長(zhǎng)期占據(jù)自己的基礎(chǔ)生態(tài)位，也能保證自身在群落中的可持續(xù)成長(zhǎng)，這是自然界物種的生態(tài)位保護(hù)現(xiàn)象。當(dāng)然，一個(gè)物種或群落要維護(hù)其現(xiàn)有的基礎(chǔ)生態(tài)位，必須確保自身在空間環(huán)境與資源占有方面的競(jìng)爭(zhēng)力，并不斷改進(jìn)現(xiàn)實(shí)生態(tài)位，才能實(shí)現(xiàn)其基礎(chǔ)生態(tài)位的躍升。新建本科院校大多從原來(lái)的師范、電力、理工、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地質(zhì)、交通、經(jīng)貿(mào)、信息技術(shù)、職業(yè)教育、工藝設(shè)計(jì)、影視藝術(shù)等專(zhuān)科類(lèi)學(xué)校升格而成，有深厚的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)積淀和經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)較短的升本期而言，其專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的歷史生長(zhǎng)期更長(zhǎng)，是筆相當(dāng)深厚的財(cái)富。比如，長(zhǎng)治學(xué)院于2004年升格成本科，其前身是晉東南師范專(zhuān)科學(xué)校，成立于1958年，是山西省一所省屬普通高等師范學(xué)校，培養(yǎng)目標(biāo)是中學(xué)教師。幾十年間，除普通專(zhuān)科班外，還陸續(xù)辦有民師班、專(zhuān)、本科自考班、干修班、培訓(xùn)班、師資進(jìn)修班等各種師范類(lèi)辦學(xué)形式，為山西晉東南地區(qū)教育人才的培養(yǎng)和輸出起到了舉足輕重的作用。教學(xué)、教改、教師、環(huán)境一直是本校的工作重心。以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，1978年復(fù)校初期，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資雄厚，燕京大學(xué)、南京金陵女子學(xué)院等老牌大學(xué)畢業(yè)生回歸到本校英語(yǔ)教學(xué)崗位，不但保證了教學(xué)質(zhì)量與專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水準(zhǔn)，而且?guī)?dòng)了一大批青年教師的杰出發(fā)展，教師的政治責(zé)任意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、精神導(dǎo)師意識(shí)、言行示范意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)一直是外語(yǔ)系的“傳系寶”，這也是整個(gè)學(xué)院一以貫之的教育法寶。到現(xiàn)在，該院升本已過(guò)十年，十年來(lái)，乘著升格成本的東風(fēng)，本院在以質(zhì)量求發(fā)展的道路上披荊斬棘，在教學(xué)、科研領(lǐng)域取得了豐碩成果，招生專(zhuān)業(yè)、招生規(guī)模、辦學(xué)空間、辦學(xué)環(huán)境、管理質(zhì)量、評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，不僅穩(wěn)固地維護(hù)著自身的基礎(chǔ)生態(tài)位，而且突破了自身生態(tài)位的寬度，由原來(lái)的“教學(xué)、教改為核心”進(jìn)化為“教學(xué)與科研并進(jìn)”，優(yōu)化了自身的基礎(chǔ)生態(tài)位，最大限度地實(shí)現(xiàn)了自身生態(tài)位的躍升。今后翻譯專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展更應(yīng)以自身的基礎(chǔ)生態(tài)位為本，深度挖掘自身專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以質(zhì)量促內(nèi)涵發(fā)展，鞏固自身原有生態(tài)位的優(yōu)勢(shì)，維護(hù)自身專(zhuān)業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)和品牌價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大自己的基礎(chǔ)生態(tài)位，通過(guò)生態(tài)位的固化、泛化、優(yōu)化與特化等戰(zhàn)略機(jī)制，拓寬自身的專(zhuān)業(yè)品牌與特色，多元打造自身綜合生態(tài)位的競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)從自身基礎(chǔ)生態(tài)位向更高、更強(qiáng)、更優(yōu)的愿景生態(tài)位提升。

（三）生態(tài)位特化戰(zhàn)略（niche specialization）：專(zhuān)業(yè)特色化與人才個(gè)性化戰(zhàn)略

以人為本，因材施教是教育的本質(zhì)；以人為本，因地制宜是發(fā)展的法寶。在自然生物法則中，若是兩個(gè)物種占據(jù)了相同的生態(tài)位，即同處于一個(gè)空間或占有相同的資源，那么，其中一個(gè)物種就會(huì)逐漸失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，甚至滅亡。無(wú)論一個(gè)大學(xué)還是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，同樣是一個(gè)生命有機(jī)體，都須通過(guò)不斷調(diào)整自身生態(tài)位與外部環(huán)境的作用關(guān)系，依照資源與環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化而合理地進(jìn)行生態(tài)位戰(zhàn)略調(diào)整，只有準(zhǔn)確把握自身的發(fā)展方向，才能實(shí)現(xiàn)自身生態(tài)位的鞏固、優(yōu)化與發(fā)展，這是生態(tài)位理論對(duì)大學(xué)及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究的同構(gòu)性與適切性所在。新建本科院校的翻譯專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院校、重點(diǎn)綜合院校的同類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，在許多生態(tài)位維度上并不占優(yōu)勢(shì)，如何避強(qiáng)勢(shì)者之鋒芒，挖掘強(qiáng)勢(shì)者之缺處，以“她強(qiáng)我避、她無(wú)我有、她有我特”的特色化、個(gè)性化生態(tài)位戰(zhàn)略，發(fā)揮自身生態(tài)位中某些維度上的優(yōu)勢(shì)（比如：區(qū)域維度中的校市聯(lián)動(dòng)、校校聯(lián)合、校企合作、本土歷史文化、本土旅游開(kāi)發(fā)、本土基礎(chǔ)外語(yǔ)教育、本土民俗文化外宣、本土飲食文化等），創(chuàng)新利用區(qū)域內(nèi)部空間、環(huán)境以及資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程的特色化體系建設(shè)，增強(qiáng)本地化服務(wù)意識(shí)，鞏固自身適應(yīng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境及資源的能力，并力爭(zhēng)使之產(chǎn)生外部影響，使專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化成為自身生態(tài)位的基石。

（四）生態(tài)位固化戰(zhàn)略（niche consolidation）：生態(tài)位穩(wěn)固的戰(zhàn)略保障

張慶輝博士認(rèn)為，大學(xué)戰(zhàn)略管理的實(shí)質(zhì)是“大學(xué)組織根據(jù)自身客觀條件以及對(duì)所處生態(tài)位的認(rèn)識(shí)與把握，通過(guò)運(yùn)用戰(zhàn)略協(xié)調(diào)自身和環(huán)境之間的關(guān)系，不斷選擇、擴(kuò)展和躍遷自身基礎(chǔ)生態(tài)位”［6］。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的戰(zhàn)略謀劃也是如此，翻譯專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位狀況是其外部環(huán)境與內(nèi)部因素互為作用的結(jié)果，外部有政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等社會(huì)綜合環(huán)境的影響，還有其他高等院校中同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)壓力，也有自身內(nèi)部的辦學(xué)生態(tài)環(huán)境與條件所限制。只有發(fā)揮好本專(zhuān)業(yè)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鞏固好自身發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵生態(tài)因子，比如：教學(xué)管理機(jī)制、質(zhì)量保障機(jī)制、知識(shí)體系培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等，才能保障其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略健康運(yùn)行。

五、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)位理論告訴我們，所有的物種群落對(duì)空間、環(huán)境、資源的占有和利用都處于動(dòng)態(tài)的演替過(guò)程，或者順演替（發(fā)展、強(qiáng)大），或者逆演替（減弱、衰亡），而這一切都取決于物種群落的內(nèi)在機(jī)能，即自身所處空間、環(huán)境、資源交合作用的結(jié)果。所以，物種群落對(duì)環(huán)境、資源的改造和利用能力決定其自身固化、強(qiáng)化和優(yōu)化的能力，甚至決定其未來(lái)發(fā)展的順昌或逆亡。新建本科院校翻譯專(zhuān)業(yè)的生態(tài)位戰(zhàn)略只有注重其基礎(chǔ)維度的堅(jiān)實(shí)化、多元化，專(zhuān)業(yè)維度的優(yōu)勢(shì)化、特色化，管理維度的制度化、前瞻化，才能提高自身在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)群落、甚至在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力，才能逐步提升自身對(duì)社會(huì)與市場(chǎng)的綜合服務(wù)能力，并最終實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)生態(tài)位的跨越。

［1］謝凌凌．新建本科院?！吧鷳B(tài)位戰(zhàn)略”的構(gòu)建、運(yùn)行與評(píng)價(jià)［D］．南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011（1）．

［2］彭海、程子卿．生態(tài)位理論的意義及應(yīng)用［J］．黑龍江科技信息：2009（35）：133＋330．

［3］文秋芳．英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐多元人才觀面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）：118－126．

［4］Trow，Martin．Problem in the Transition from Elite to Mass Higher Education．Conference on Future Structures of Pos－secondary Education Paris26th－29th，June 1973：63．

［5］Gardner，H．Five Minds for the Future［M］．Boston：Harvard Business Press，2008．

［6］張慶輝．生態(tài)學(xué)視野中的大學(xué)戰(zhàn)略管理［D］．武漢：華中科技大學(xué)，2010．

［7］仲偉合．英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（1）：127－133．

［8］張小雁．生態(tài)位理論視域下的教育生態(tài)系統(tǒng)研究［J］．中國(guó)成人教育，2013（24）：73－74．