經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境下高職人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

蔣曉蒲，張 婧

（1.保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，河北 保定 071051；2.保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文部，河北 保定 071051）

當(dāng)前，我國(guó)高職教育成效顯著，辦學(xué)規(guī)模迅速增長(zhǎng)，布局日趨合理，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教育理念進(jìn)一步明確，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也在不斷提高，職業(yè)教育的地位和作用在不斷提升。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的全面推開(kāi)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境的高職人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校亟需解決的中心課題。

一、內(nèi)涵界定

（一）高端技能型專門(mén)人才的科學(xué)內(nèi)涵

2011年10月20日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成［2011］12號(hào)）指出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)?！?012年6月14日，教育部印發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)［2012］9號(hào)），則明確指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。因此，以發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型為基本特征的高端技能型專門(mén)人才已成為教育部對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)描述。

由此可見(jiàn)，高端技能型專門(mén)人才屬于應(yīng)用和實(shí)踐客觀規(guī)律的應(yīng)用型人才，它應(yīng)具備兩個(gè)特征：第一，高端。主要是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的高級(jí)人才。發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型是高端的顯著特征。發(fā)展型表明要具備不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；復(fù)合型表明不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要具備較高的相關(guān)技能；創(chuàng)新型表明不僅要掌握較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，而且還要具備在所學(xué)專業(yè)上較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。第二，技能型專門(mén)人才。與“研究型”相對(duì)應(yīng)，主要是指掌握和運(yùn)用某種專門(mén)技術(shù)和能力的人，或者把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)和能力的人，或者把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品生產(chǎn)出來(lái)的人，包括技術(shù)專門(mén)人才、管理專門(mén)人才、服務(wù)專門(mén)人才等。

（二）人才培養(yǎng)模式的涵義

對(duì)人才培養(yǎng)模式涵義的界定，學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對(duì)人才培養(yǎng)模式的定義本質(zhì)相一致的，他們只是從不同角度詮釋人才培養(yǎng)模式這一科學(xué)概念。所謂人才培養(yǎng)模式，是指遵循特定教育理念的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的組織形式和運(yùn)行機(jī)制，表現(xiàn)為延續(xù)性的人才培養(yǎng)活動(dòng)，包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程和人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等幾個(gè)要素，具有目標(biāo)性、相對(duì)穩(wěn)定性和發(fā)展性三個(gè)特征，它對(duì)于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性和引導(dǎo)性的作用。

二、高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高職教育蓬勃發(fā)展，教育改革不斷深入，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展源源不斷地輸送了一批批人才。但是同時(shí)也存在人才培養(yǎng)模式滯后，人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足不了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，特別是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境的需求等問(wèn)題。目前高職人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題主要有以下四個(gè)方面：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)欠缺層次性

人才培養(yǎng)目標(biāo)就是說(shuō)教育要培養(yǎng)什么樣的人才。高職教育發(fā)展初期，人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位偏低，即培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)一線和區(qū)域發(fā)展的技術(shù)工人。現(xiàn)在，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為高端技能型專門(mén)人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位只考慮了教育部文件的精神和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，而沒(méi)有對(duì)受教育對(duì)象的高職生進(jìn)行人性化的考慮，也沒(méi)有嚴(yán)格遵循“因材施教”的教育規(guī)律。

要知道，任何學(xué)生群體都是參差不齊的，高職學(xué)生也是如此。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分屬于參加高考分?jǐn)?shù)較低的，也有相當(dāng)一部分是對(duì)口招生，還有一部分是自主招生的，學(xué)生來(lái)源五花八門(mén)，學(xué)生自身素質(zhì)也是參差不齊。因此不能用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式去培養(yǎng)所有的學(xué)生，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該分不同層次而設(shè)定。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)偏重技能性

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高職院校的教師也要注重傳道、授業(yè)、解惑的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)偏重于“授業(yè)”，而忽視了傳道和解惑。也就是說(shuō)，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，高職院校普遍重視技能的高低，而忽視了獲取技能和創(chuàng)新技能所必需的人文素質(zhì)的提升。

要知道，教會(huì)學(xué)生一門(mén)技術(shù)并不是高職教育的全部，除了技術(shù)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是能否成為發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。比如，攝影技術(shù)很容易掌握，但拍出好的攝影作品則需要一個(gè)人思想、境界和品位的提升，這是人文素質(zhì)提升的結(jié)果。因此，高職師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要重視教師的專業(yè)技能，更應(yīng)該注重教師的人文修養(yǎng)。

（三）校企合作流于形式

校企合作，本意是構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間的“雙贏”合作，從而學(xué)校有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，提升人才的實(shí)用性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)和市場(chǎng)接軌，實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享。然而，一方面當(dāng)前高職教育中的校企合作存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，只有學(xué)校為了就業(yè)的壓力而產(chǎn)生的校企合作的動(dòng)力，而企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求現(xiàn)狀下動(dòng)力不足。另一方面校企合作還只停留在學(xué)校為企業(yè)輸送廉價(jià)勞動(dòng)力的階段，校企雙方不能深度介入，還沒(méi)有建立校企雙方相互促進(jìn)、互惠共贏的校企合作機(jī)制。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)方式亟需完善

高職教育的質(zhì)量應(yīng)該是規(guī)范和特色的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前高職人才培養(yǎng)水平評(píng)估一般都是教育管理部門(mén)從各高校抽調(diào)的專家及相關(guān)人員進(jìn)行檢查評(píng)估，缺少社會(huì)其他行業(yè)和部門(mén)的參與。這樣的評(píng)估一方面很難突破固有觀念的藩籬，很容易扼殺一些特色的東西，強(qiáng)化了高職院校人才培養(yǎng)的趨同性。另一方面，由于沒(méi)有產(chǎn)業(yè)人員的參與，高職則很難及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)對(duì)人才質(zhì)量和規(guī)格的要求。

在高職內(nèi)部，由于高職的生源壓力，質(zhì)量評(píng)價(jià)往往以“學(xué)生的需求”為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)專業(yè)、評(píng)價(jià)課程，導(dǎo)致高職教師往往以“服務(wù)者”的尷尬身份開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，高職院校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面也存在不少問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因既有體制機(jī)制的外部因素，也有辦學(xué)理念和辦學(xué)模式上的內(nèi)部因素。因此，要解決這些問(wèn)題必須突破內(nèi)外因素的桎梏，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式。

三、高職人才培養(yǎng)模式的途經(jīng)創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的途經(jīng)創(chuàng)新

培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素之一。教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不但應(yīng)該準(zhǔn)確，而且還應(yīng)該具體。它包括道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)生活能力標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)關(guān)鍵因素。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該準(zhǔn)確而具體。它應(yīng)具備以下幾個(gè)鮮明特征：第一，人才培養(yǎng)的層次性。高職人才必須區(qū)分層次，不同層次培養(yǎng)目標(biāo)不同。初級(jí)層次需要掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)基本技能，應(yīng)用于簡(jiǎn)單的生產(chǎn)操作；中級(jí)層次需要不斷應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能攻克生產(chǎn)操作難題；高級(jí)層次需要具備不斷發(fā)展的能力，在不斷提升綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展創(chuàng)新生產(chǎn)活動(dòng)。第二，人才層次的高級(jí)性。高職人才必須具備與高職教育相匹配的知識(shí)、理論和技能，即在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技術(shù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)、理解和把握本專業(yè)前沿的新理論、新知識(shí)和各項(xiàng)新技術(shù)。從而以較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較突出的專業(yè)技能區(qū)別于普通高等教育，并以較為廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較為深厚的理論基礎(chǔ)區(qū)別于中等職業(yè)教育。第三，面向社會(huì)的職業(yè)性。高職教育必須依據(jù)職業(yè)崗位群設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、要素投入結(jié)構(gòu)等經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和課程體系，高職學(xué)生應(yīng)具備較快適應(yīng)能力的職業(yè)屬性。第四，人才類(lèi)型的技能性。高職學(xué)生必須具備較高的技術(shù)水平、管理能力和服務(wù)質(zhì)量，必須能夠把成熟的技術(shù)、規(guī)范的管理和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，高職學(xué)生必須在掌握專業(yè)知識(shí)外，還必須培養(yǎng)較強(qiáng)的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一是高職教育的鮮明特征。第五，服務(wù)一線的基層性。高職學(xué)生是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線而服務(wù)的，服務(wù)一線是高職教育的生命力所在。

（二）培養(yǎng)過(guò)程的途徑創(chuàng)新

培養(yǎng)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程和途徑。它包括課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理等因素。

1.課程體系。課程體系是保證培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。課程體系應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的層次和職業(yè)發(fā)展需求而設(shè)置。不同的培養(yǎng)層次，不同的職業(yè)發(fā)展方向，應(yīng)設(shè)置不同的課程體系。課程體系的設(shè)置要面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)、面向世界，還要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

因此，高職課程體系的設(shè)置必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分考慮不同層次高職學(xué)生的不同需求，充分考慮學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升，特別是實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力的提升；必須堅(jiān)持以知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重課程整合與重組，實(shí)現(xiàn)課程基礎(chǔ)性內(nèi)容與行業(yè)職業(yè)及其相關(guān)的高新技術(shù)的有機(jī)結(jié)合；必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，提升專業(yè)技術(shù)能力，滿足職業(yè)發(fā)展的短、中、長(zhǎng)期需求；必須以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，獲取學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，獲取職業(yè)資格證書(shū)；必須以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)工作項(xiàng)目和任務(wù)工單，組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)式的掌握新技術(shù)、新知識(shí)、新技能。

2.教學(xué)模式。教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。教學(xué)模式要依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次及職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的形成而設(shè)計(jì)。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，而每一層次的教學(xué)模式設(shè)計(jì)都要以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的形成為核心內(nèi)容。只是不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求高低不同而已。

因此，高職教學(xué)模式的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以高職學(xué)生的層次高低為標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，逐漸形成一般和特殊兩大類(lèi)的教學(xué)模式。一般的教學(xué)模式適應(yīng)于所有高職學(xué)生，而特殊的教學(xué)模式需要選拔優(yōu)秀拔尖人才，進(jìn)行特殊教育。一方面，一般的教學(xué)模式能夠保證培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展所需要的大量生產(chǎn)操作人才；另一方面，特殊的教學(xué)模式可以滿足職業(yè)發(fā)展對(duì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求。

而一般和特殊兩類(lèi)教學(xué)模式都需要以職業(yè)能力的形成為核心，以綜合素質(zhì)的提升為根本。職業(yè)能力的形成必須建立在對(duì)行業(yè)崗位群所需綜合能力和專項(xiàng)能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)公德。綜合素質(zhì)的提升主要包括專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。師資隊(duì)伍的水平和質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，是高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從高職師資隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)吸納行業(yè)內(nèi)從事技術(shù)操作、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)等相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀員工進(jìn)行專兼職教育教學(xué)；從高職師資隊(duì)伍的培養(yǎng)來(lái)看，高職師資隊(duì)伍應(yīng)打造成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師的技術(shù)服務(wù)能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力；從高職師資隊(duì)伍建設(shè)的素質(zhì)來(lái)看，要注重專業(yè)技術(shù)能力，更要加強(qiáng)注重其人文素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。只有合格的高職教師才能培養(yǎng)出合格的高職人才。

4.教學(xué)管理。教學(xué)管理是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。教學(xué)管理的質(zhì)量和水平關(guān)系到高職教師教學(xué)的積極性和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

因此，高職教學(xué)管理必須兼顧教師和學(xué)生的需求，充分考慮行業(yè)、職業(yè)的發(fā)展規(guī)律，一方面要建立柔性化的評(píng)教機(jī)制，對(duì)教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、教學(xué)能力進(jìn)行定期考核，這種評(píng)教機(jī)制一定要避免出現(xiàn)迎合學(xué)生的錯(cuò)誤導(dǎo)向。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，建立行之有效的學(xué)生管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng)加以規(guī)范和引導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的途徑創(chuàng)新

培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的結(jié)果反饋，它有助于高職院校不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而對(duì)所實(shí)施的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行修改完善。

高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以高職學(xué)生的就業(yè)水平、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的高技能人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從高技能人才質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)轉(zhuǎn)化能力以及持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)角度進(jìn)行分析，還要注重高職人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體的差異性和多元性，高職人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系中既有來(lái)自教育管理機(jī)構(gòu)的就業(yè)率定期評(píng)價(jià)和專項(xiàng)評(píng)估，也有來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的社會(huì)職業(yè)評(píng)價(jià)，還有學(xué)生和高職院校的自我評(píng)價(jià)，從而形成教育管理機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)、高職院校、高職學(xué)生等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，使高職人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確而客觀真實(shí)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)［R］.2011－08－30.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃［R］.2012-07-23.

［3］王奕俊.金融危機(jī)背景下中國(guó)職業(yè)技術(shù)人才供需失衡問(wèn)題及對(duì)策分析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（13）.

［4］楊理連.推進(jìn)“四層次”工學(xué)結(jié)合 融“教學(xué)做”為一體［J］.中國(guó)高等教育，2008，（12）.

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