高校本科階段實(shí)施研究性教學(xué)模式探索

張金波,王晨超,王 洋,葛宜元,夏曉峰

（1.佳木斯大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007；2.韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院 計(jì)算機(jī)系，廣東 韶關(guān) 512009）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，社會(huì)對(duì)人才的急需程度也越來越高。而高等院校作為人才的基地與搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具有科學(xué)探索精神和奉獻(xiàn)精神的創(chuàng)新型人才的重大歷史責(zé)任。當(dāng)前，高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式在一定程度上已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，因此必須轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，改革現(xiàn)有的教育教學(xué)方法以及學(xué)生的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)者，即教師將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則被動(dòng)地接收。長期以來這種教學(xué)方法使學(xué)生成為了簡單化、程序化的吸納知識(shí)的“容器”，喪失了其主觀能動(dòng)性，淪為學(xué)科課程的奴隸，并逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣與信心，致使其獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新能力較差，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。研究性教學(xué)模式的出現(xiàn)將會(huì)使上述問題得到很好地解決，其教育理念是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自覺性和選擇性。在教學(xué)過程中學(xué)生真正成為了教學(xué)活動(dòng)的主人，可以充分發(fā)揮自身的主觀優(yōu)勢，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又利用所學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，積極參與到實(shí)際的研究工作中去。寓教于研、以研促教、教研結(jié)合，為學(xué)生提供創(chuàng)新的發(fā)展空間和平臺(tái)，使其發(fā)揮出最大的潛能。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過與外界的溝通與交流，逐漸明確了自身的歷史使命與責(zé)任，找到了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的途徑，因而會(huì)自覺地使自身的全方面素質(zhì)得到最大限度的提升。

1 國內(nèi)外研究性教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

美國在20世紀(jì)末就提出了“教育的重要目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)領(lǐng)域問題以及現(xiàn)實(shí)問題的評(píng)判思考能力，同時(shí)對(duì)維護(hù)民主社會(huì)意義重大”。美國麻省理工學(xué)院校長查爾斯在北大百年校慶上發(fā)表演講時(shí)說：“我成功的最大秘訣就在于促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，并盡可能地創(chuàng)造條件把越來越多的有識(shí)之士引入到科研工作中來”[1]。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）發(fā)表了“重振本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖”（Reinventing Undergraduate Education:A Blueprint for America’s Research Universities）的報(bào)告，在對(duì)美國研究型大學(xué)本科教育現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了建立研究型本科教育教學(xué)改革的10條建議，為大學(xué)本科教育階段實(shí)施研究性教學(xué)指明了方向[2]。而我國也在21世紀(jì)初開始對(duì)“高校實(shí)施研究性、啟發(fā)性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”教學(xué)改革進(jìn)行初探[3]。2005年教育部頒發(fā)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見”中明確規(guī)定“在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，把提高教學(xué)質(zhì)量擺在更加突出的位置，培養(yǎng)更多的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]?！眹抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中再次明確，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來滿足創(chuàng)新型人才的迫切需求。要求在高等本科教育階段，促進(jìn)科研與教學(xué)的互動(dòng)及與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，繼續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。

2 現(xiàn)階段高校施行研究性教學(xué)的必要性、緊迫性

2.1 研究性教學(xué)模式有利于普通高校的持續(xù)發(fā)展。

隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展以及傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的積累，普通高等教育越來越受到社會(huì)的重視。在如出一轍的教育模式中，普通高校與一些具有較大資源優(yōu)勢和教研、科研實(shí)力的老牌學(xué)府相比，其競爭力相形見絀。因此，普通高校要想在如此快速發(fā)展的現(xiàn)代教育事業(yè)中頂住生存壓力并且占有一席之地，必將面臨著重重困難。而教學(xué)模式改革將是改變這種現(xiàn)狀的有效手段。研究性教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的課堂角色，在教師的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生積極參與到科研、教研工作中去，并在研究工作中更加深入地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論知識(shí)，并提高了自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為畢業(yè)后走向工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠快速進(jìn)入工作角色。同時(shí)，研究性教學(xué)模式可以極大提高普通高校的科研和教研實(shí)力，并擴(kuò)大自身在社會(huì)上的影響力，對(duì)于其今后的長遠(yuǎn)發(fā)展可起到很好的推動(dòng)作用。

2.2 研究性教學(xué)模式是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的必要條件

現(xiàn)代教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而研究性教學(xué)中的實(shí)踐性和創(chuàng)新性與地方高校的人才培養(yǎng)模式是相適應(yīng)的。傳統(tǒng)教育模式讓學(xué)生死記硬背，過分突出和強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生吸收與掌握課本知識(shí)，使得學(xué)生動(dòng)手能力以及知識(shí)遷移能力較差，幾乎完全放棄了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)[5]。而研究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)是實(shí)踐，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接接觸，獲得最真實(shí)的實(shí)踐能力，使得學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，更好的理解和使用理論中抽象的知識(shí)。在實(shí)踐能力不斷地提高的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，突破固定的思維模式，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)要求學(xué)生以研究者的身份主動(dòng)地思考與探究，為學(xué)生提供運(yùn)用創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果給予尊重，認(rèn)同學(xué)生的價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極實(shí)踐與創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[5]。

2.3 研究性教學(xué)模式是提高教師教學(xué)水平的必要條件

傳統(tǒng)的教育過程中，教師早已形成固定思維模式，對(duì)學(xué)生的教育僅限于課本，使得教師容易缺失對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在研究性教學(xué)中，對(duì)教師的教育科研能力有了更高的要求，為教師充分發(fā)揮自己的才能提供了良好的平臺(tái)。在這樣的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，工作壓力也使教師能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索新的教育教學(xué)模式，從而使教師自身的教育教學(xué)水平和科研水平得到不斷地提升。

3 現(xiàn)階段實(shí)施研究性教學(xué)模式存在的問題

3.1 對(duì)研究性教育模式不夠重視

目前，一些高校對(duì)研究性教學(xué)模式缺乏了解，沒有給予足夠的重視，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式。高校對(duì)于研究性教學(xué)有著錯(cuò)誤的理解，主要表現(xiàn)為大部分學(xué)校將研究性教學(xué)視為一種創(chuàng)新培訓(xùn)的內(nèi)容，只讓感興趣的學(xué)生參加。再者，研究性教育還沒有全面普及，個(gè)別院校對(duì)實(shí)施這種新的教育模式缺乏足夠的信心，害怕實(shí)施研究性教學(xué)之后對(duì)原有的教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生畏懼心理。還有的高校認(rèn)為自己的教學(xué)模式已經(jīng)成熟，學(xué)生成績也十分優(yōu)異，因此不需要實(shí)施研究性教學(xué)等。這些觀念問題使得研究性教學(xué)難以落到實(shí)處，從而無法展現(xiàn)出令人滿意的效果，嚴(yán)重阻礙了高校中研究性教學(xué)的開展。

3.2 教師對(duì)研究性教學(xué)的不適應(yīng)

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師就象征著知識(shí)，是知識(shí)的代言人，是一個(gè)學(xué)校的教學(xué)體系能否完美發(fā)揮的關(guān)鍵點(diǎn)，而在研究性教學(xué)體系中，知識(shí)并不是單一的，新知識(shí)不斷地涌入學(xué)校的教學(xué)任務(wù)中，教師不再是多元化知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威。許多學(xué)生研究的知識(shí)領(lǐng)域是大多數(shù)老師所不了解的，而且學(xué)生的知識(shí)來源更是多元化，不僅僅只局限于課本當(dāng)中，這使教師與學(xué)生之間的溝通交流產(chǎn)生了障礙，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式中的無所不能的教師覺得不如自己的學(xué)生，從而產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生對(duì)研究性教學(xué)的不適應(yīng)。

其次，在研究性教育中教師與學(xué)生的地位發(fā)生著巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者以及合作者，與學(xué)生的地位是平等合作的，進(jìn)而使得教師處在了比較被動(dòng)的地位上，使得教師難以適應(yīng)。

最后，研究性教學(xué)中大量知識(shí)的引入、多元化的教學(xué)模式、各種各樣的考核標(biāo)準(zhǔn)等使教師的工作量大大增加，這就需要教師要不斷地學(xué)習(xí)，積極地提升自我，相比傳統(tǒng)教育的單一考試，單一授課等預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、考試的模式來說，壓力徒增，大部分老師沒有做好心理準(zhǔn)備，難以接受如此之多的負(fù)擔(dān)和壓力，因此會(huì)產(chǎn)生排斥心理。

3.3 學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，對(duì)研究性教學(xué)積極性不高

長期以來，傳統(tǒng)教育一直注重學(xué)生的強(qiáng)制記憶以及對(duì)于課本的反復(fù)利用，使得學(xué)生自我個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力逐漸消磨殆盡，在學(xué)生的潛意識(shí)里早已形成了被動(dòng)接受的一種心理。學(xué)生習(xí)慣于“教師講什么學(xué)生學(xué)什么，說什么做什么的方式”，讓學(xué)生在研究性教學(xué)中以自我學(xué)習(xí)為主導(dǎo)地位、積極參與互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式極其不適應(yīng)，沒有了教師的領(lǐng)導(dǎo)，大部分學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)的方向，不知道該如何學(xué)習(xí)，例如對(duì)于課堂上的內(nèi)容老師提出查找有關(guān)資料進(jìn)行討論，學(xué)生盲目從各種途徑收集。在課上也只是教師在自言自語，學(xué)生鴉雀無聲沒有討論，充分體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴。而在長期傳統(tǒng)教育中，學(xué)生只看重眼前所學(xué)。但在研究性教育教學(xué)模式中，面對(duì)大量的多元化、信息化的新知識(shí)，學(xué)生不敢嘗試創(chuàng)新，不敢提出問題，不敢犯錯(cuò)，怕被批評(píng)，使得學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙了研究性教學(xué)的順利實(shí)施[6]。

4 解決問題的方法及途徑

4.1 加強(qiáng)高校對(duì)研究性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

普通高校在教育事業(yè)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到研究性教學(xué)模式是教育改革未來發(fā)展的必然趨勢，也是一所學(xué)校能否生存下去并永葆青春的必要條件，正確的教育教學(xué)方式對(duì)高校的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。研究性教學(xué)模式的實(shí)施不僅能全面提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，更可以使高校在競爭激烈的環(huán)境中立于不敗之地。所以普通高校應(yīng)積極推進(jìn)研究性教學(xué)模式的實(shí)施，在教學(xué)中促進(jìn)師生之間的交流，并在實(shí)施過程的軟硬件條件加大支持力度，為研究性教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍，并逐步完善研究性教學(xué)模式實(shí)施的相關(guān)制度。

4.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)

作為實(shí)施研究性教學(xué)的組織者和參與者，教師應(yīng)充分意識(shí)到研究性教學(xué)的重要性，并在實(shí)施過程中注意發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，把研究性教學(xué)當(dāng)作一種師生之間相互學(xué)習(xí)提高的方式。注重傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)過程中角色的轉(zhuǎn)換，建立其師生之間平等的關(guān)系。在研究性教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與，組織學(xué)生相互溝通積極討論，因此教師更應(yīng)時(shí)刻注重自身素質(zhì)的提高，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，及時(shí)改善和更新教育教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)研究性教學(xué)模式。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神

高校應(yīng)創(chuàng)造一切有利條件，使學(xué)生充分了解研究性教學(xué)的內(nèi)涵，并意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身的重要性。在教學(xué)過程中，作為研究性教學(xué)的組織者，教師應(yīng)充分利用一切可利用的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)施研究性教育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生積極交流，及時(shí)獲得并處理反饋回的信息，真正做到雙向互動(dòng)，及時(shí)解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。這種寓教于研、以研促教的教學(xué)新模式可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到科研的樂趣，以及取得成果后的成就感和幸福感，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人生價(jià)值。而研究性學(xué)習(xí)帶來的益處更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠更積極地投入到研究性學(xué)習(xí)之中，形成了良性循環(huán)，研究性教學(xué)的優(yōu)越性才能夠得以充分體現(xiàn)。

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