“大作業(yè)”驅動下的互動式教學改革探究
——以“信息系統(tǒng)分析與設計”課程為例

張寧

（貴州財經(jīng)大學信息學院，貴陽550025）

“大作業(yè)”驅動下的互動式教學改革探究
——以“信息系統(tǒng)分析與設計”課程為例

張寧

（貴州財經(jīng)大學信息學院，貴陽550025）

“信息系統(tǒng)分析與設計”課程作為一門實踐性很強的應用型課程，在傳統(tǒng)的以“教”為主導的教學模式下，教師缺乏創(chuàng)新，學生缺乏學習自主性，使得課程預期的教學目標很難達到。本文探索將知識消化、技能培養(yǎng)和綜合應用高度結合的“大作業(yè)”驅動的互動教學模式，提出其內涵和具體的實施方案，有利于構建起學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新自主精神。

信息系統(tǒng)分析與設計；大作業(yè)；互動教學；創(chuàng)新

1 “大作業(yè)”驅動的內涵

“大作業(yè)”驅動的互動教學模式，將知識消化、技能培養(yǎng)和綜合應用高度結合，在持續(xù)推進中，增強學生的專業(yè)技術應用能力和表現(xiàn)能力，鍛煉學生的團隊組織和合作能力，類似于早期的項目教學法。項目教學的出現(xiàn)可以追溯到20世紀初的美國進步主義教育活動，20世紀70～80年代得到快速發(fā)展。我國引入項目教學的理念后，起初主要運用于基礎教育領域，后漸漸被應用于高校的專業(yè)教學中[1]。兩者其目的都是為了改變傳統(tǒng)教學的滿堂灌的模式，積極探索以“大作業(yè)”為驅動的學生主體教學模式，有利于加深知識認知，構建以能力為核心的考核模式。

以“大作業(yè)”驅動的互動教學模式實質上是教師的“教”和學生的“學”圍繞著大作業(yè)開展。在教學過程中,把教師“教”的主導作用與學生“學”的主體作用有機地結合起來,以大作業(yè)為中心，師生共同完成課程的教與學。這種教學模式使得師生互動性較強，不僅有利于提高師生在教學過程中的主動性和積極性，也有利于學生創(chuàng)造力和邏輯思維能力的培養(yǎng)[2]。

2 設置方案

在信息系統(tǒng)分析與設計教學中，實施以大作業(yè)驅動的互動教學模式是一個系統(tǒng)工程，要按照不同的教學階段完成不同的教學任務和安排。在理論教學過程中，教師選擇適合學生專業(yè)背景的教學案例進行演示，以啟發(fā)學生對信息系統(tǒng)及系統(tǒng)開發(fā)的認識，并根據(jù)學生專業(yè)背景和教師自己的水平，與學生共同商擬大作業(yè)題目。為了達到較好的實施效果，教師可參照以下實施方案。

2.1 靈活全面地設計“大作業(yè)”方案

由于“信息系統(tǒng)分析與設計”課程圍繞著信息系統(tǒng)開發(fā)的整個過程，首先要系統(tǒng)地介紹信息、系統(tǒng)、信息系統(tǒng)的基本概念、基本特征；然后重點介紹信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設計、實施、測試、試運行及運行管理等各項開發(fā)階段的工作原則、步驟和方法；最后結合現(xiàn)實開發(fā)需求介紹原型法、面向對象方法的基本概念，幫助學生逐漸認識軟件工作的范圍不只是使用程序設計語言編寫程序，而是擴展到了軟件的整個生命周期。因此，教師在設計“大作業(yè)”方案的時候就應該意識到軟件工作的標準化和前后一致性，注意要將“大作業(yè)”切合地分為若干階段的“小作業(yè)”。

2.2 “大作業(yè)”題目的選定

大作業(yè)選定的題目大量可來自學生周圍學習生活的信息系統(tǒng)，這樣學生也能較為容易地參與到需求分析的過程中來，如“教務選課系統(tǒng)”“圖書館借閱系統(tǒng)”“食堂飯卡系統(tǒng)”等，當然也要設計一些符合當前社會應用的系統(tǒng)。題目的選定過程首先由教師控制題目難度，擬定部分題目給學生，然后學生根據(jù)自己的專業(yè)特點和興趣從給定的題目中選題或者增加自擬題目，將結果反饋給教師，最后教師將根據(jù)學生反饋情況，重新修訂題目目錄并給出各個題目的實施建議，再由學生進行修正選題。如此反復，直到教師和學生對選題達成共識。

2.3 “大作業(yè)”的實施

大作業(yè)的題目內容確定之后，然后可以將學生進行適當?shù)姆纸M，每組人數(shù)不宜過多，4～5人較為合適，每組的同學完成選題之后，教師應當對整體項目進行劃分，即將“大作業(yè)”劃分成操作性更強的“小作業(yè)”，如可以根據(jù)軟件產(chǎn)品開發(fā)的生命周期，將項目分為具體的可行性分析、需求分析、系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設計4個階段，項目內的學生分工由學生自行確定，接下來教師就可以依據(jù)教學進度有計劃地組織教學實踐了。

由于軟件工程標準是應對軟件生存周期中所有各個階段的工作（包括技術性和管理性工作）做出合理、統(tǒng)一的規(guī)定，包括對軟件工程的對象、特性、配置、狀態(tài)、動作、過程、方法、責任、義務、權限等都做出具體的規(guī)定。因此，教師應當在大作業(yè)之前就將定義好的各階段的標準化文檔分發(fā)給學生，同時介紹諸如Rational Rose、PowerDesign等系統(tǒng)分析與設計的標準化工具，最好還能引導學生使用Project等工具做好項目管理。

在大作業(yè)完成之后，最后一個階段是總結提升，這是整堂課程的升華，也是互動式教學檢驗成功的先決條件。一般建議可以通過模擬答辯的方式來進行，具體可以在學期結束前的兩周內進行，由每組的學生代表來陳述項目（即“大作業(yè)”）的完成情況，同時由老師根據(jù)陳述和軟件產(chǎn)品分析設計的成果進行初次評分，然后老師或全班同學，可以根據(jù)其完成的項目內容，針對特殊知識點,巧妙設置問題，進行提問，根據(jù)回答情況進行二次評分。注意教師要在學生討論的基礎上對回答的內容進行歸納總結與理論升華，激活蘊涵在教學中的全部知識點，領悟教學中的深刻蘊涵，把學生引入更深層次的思考，這才是互動式教學的意義所在。教師充分發(fā)動和依靠學生開展教學活動,提高了學生自主解決問題的能力。

3 實施影響

“大作業(yè)”驅動的實踐充分展現(xiàn)了教師和學生主體親密合作、協(xié)調互動，構建起學生在學習過程中的主體地位，達到提高學生綜合能力的良好教學效果。在上述的方案中，該教學手段不僅能充分地展示學生個性才能，培養(yǎng)學生的自主精神，挖掘學生的潛能，實現(xiàn)因材施教，同時也能培養(yǎng)學生在項目過程中學會相互合作和項目管控[3]。

[1]金永濤,鄒澎濤,魏艷娜，等.基于項目的網(wǎng)絡工程專業(yè)教學模式探究[J].中國大學教學,2010(12):30-32.

[2]郭衛(wèi)東,劉軍.以大作業(yè)驅動的雙主體教學模式在管理信息系統(tǒng)教學中的實施探討[J].企業(yè)導報,2009(9):182-185.

[3]張均兵.雙主體互動式教學過程學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)[J].教育探索,2005(12):77-79.

10.3969/j.issn.1673-0194.2015.03.124

TP315-4；G712

A

1673-0194（2015）03-0222-02

2014-12-22

貴州財經(jīng)大學信息學院教改課題。