顧敬華

探究教學(xué)是學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，主動(dòng)參與探索活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)、能力養(yǎng)成與情感體驗(yàn)三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的一種教學(xué)方式。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注重學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)獲得和問(wèn)題解決的過(guò)程，包括觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、與同伴交流和分享等，最終指向知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要保證探究教學(xué)的有效性，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愿望

學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題是否感興趣，往往決定著他們對(duì)探究問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是否深入，對(duì)探究活動(dòng)是否真正投入。因此，教師在組織探究教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的愿望。

一方面，教師應(yīng)注意利用教學(xué)活動(dòng)外在的趣味性激發(fā)學(xué)生的愿望。比如，在教學(xué)四年級(jí)（上冊(cè)）“找規(guī)律”的過(guò)程中，教材在練習(xí)中安排了一一間隔排列的物體個(gè)數(shù)規(guī)律的變式題，即：沿圓形池塘的一周共栽了75棵柳樹，每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，可以栽桃樹多少棵？這是兩種物體在封閉的線路上一一間隔排列的情況，實(shí)際上兩種物體的個(gè)數(shù)是相等的。為了激發(fā)學(xué)生探究的愿望，我借助多媒體課件，出示了“西湖蘇堤春曉圖”，并伴以詩(shī)意的解說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。前人在杭州西湖蘇堤的岸邊栽了很多柳樹，再在每?jī)烧n柳樹中間栽了一顆桃樹，這就有了“桃柳夾岸，桃紅柳綠”之說(shuō)。如果在一個(gè)圓形池塘的一周栽了75棵柳樹，每?jī)煽昧鴺渲虚g栽一棵桃樹，那么你知道栽了多少棵桃樹嗎？本來(lái)這個(gè)問(wèn)題是這節(jié)課中最后一個(gè)問(wèn)題，臨近下課，學(xué)生的注意力很難集中起來(lái)，但考慮到這又是一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，于是，我極力渲染了問(wèn)題情境，很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的思維處于高度集中的狀態(tài)。

另一方面，教師應(yīng)注意利用探究?jī)?nèi)容本身的懸念激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，教師應(yīng)將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣由直接興趣轉(zhuǎn)向間接興趣。比如，教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師首先讓學(xué)生計(jì)算大小不同的長(zhǎng)方形和正方形的內(nèi)角和，發(fā)現(xiàn)它們都有4個(gè)直角，都是360°。接著，教師提問(wèn)：“把它們一分為二，就得到了大小不同的直角三角形，你覺(jué)得直角三角形的內(nèi)角和都相等嗎？其他三角形呢？”這樣的問(wèn)題，激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為后面探究新知的活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)條件，自主經(jīng)歷探究過(guò)程

學(xué)生是探究活動(dòng)的主體。有效的探究要使學(xué)生真正參與探究活動(dòng)，多種感官協(xié)同作用，教師僅僅是探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只能給學(xué)生提供有益的幫助而不能代替學(xué)生的思考和探索。比如，教學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生真正經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證”的探究過(guò)程。這些條件首先指的是“硬件”，包括探究的材料和工具，比如要讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一張百數(shù)表，使學(xué)生體會(huì)到既然要研究3的倍數(shù)有什么特征，當(dāng)然要先把3的倍數(shù)找出來(lái)；要為學(xué)生提供計(jì)數(shù)器，便于學(xué)生通過(guò)撥珠，直觀看出撥出3的倍數(shù)，所需數(shù)珠的顆數(shù)也是3的倍數(shù)?！坝布边€包括學(xué)生在探究過(guò)程中是否有足夠的時(shí)間保證，是否有與同伴合作、交流的機(jī)會(huì)等。時(shí)間不充分，思維就不能得到有效的展開(kāi)。比如，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)位是3、6、9的數(shù)不都是3的倍數(shù)后，思維立即轉(zhuǎn)入新的猜想：那3的倍數(shù)會(huì)有什么特征呢？而做出這一猜想是需要花費(fèi)一定時(shí)間的，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏可以放緩一些。如果沒(méi)有合作交流，學(xué)生的思維就沒(méi)有碰撞和相互借鑒的機(jī)會(huì)。其次，這些條件還包括“軟件”，也即學(xué)生在探究過(guò)程中是否能真正展開(kāi)數(shù)學(xué)思考。比如，學(xué)生在計(jì)數(shù)器上表示出3的倍數(shù)后，所用數(shù)珠的顆數(shù)就對(duì)應(yīng)于各位上數(shù)的和，這也是學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)的。教師要著力考慮怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由數(shù)珠顆數(shù)到各位上數(shù)的和的抽象。實(shí)際上，只要教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出撥數(shù)珠的過(guò)程，如27，十位上的數(shù)字是2，就要在十位上撥2顆數(shù)珠；個(gè)位上的數(shù)字是7，就要在個(gè)位上撥7顆數(shù)珠，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)這一對(duì)應(yīng)關(guān)系?？傊龑?dǎo)的目的在于使學(xué)生的思維由表及里，由特殊走向一般，逐步接近問(wèn)題的本質(zhì)。引導(dǎo)的技巧在于把握學(xué)生思維發(fā)展的脈搏，點(diǎn)撥而不是點(diǎn)破，使學(xué)生真正經(jīng)歷思維的曲折歷程，感受探究成功的喜悅。

三、引導(dǎo)反思，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

如果學(xué)生自主經(jīng)歷了探究過(guò)程，則勢(shì)必會(huì)形成豐富的對(duì)問(wèn)題的體驗(yàn)和探究的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在后繼的學(xué)習(xí)中，這些經(jīng)驗(yàn)就成為最重要的基礎(chǔ)和資源，而這些經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中往往難以示范或言傳，只能依靠學(xué)生自身的感悟。但是，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生反思探究的過(guò)程，將具體的解決問(wèn)題的方法一般化，將解決問(wèn)題的經(jīng)歷上升為經(jīng)驗(yàn)。

比如，教學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）“圓的面積”計(jì)算，教材安排了兩道例題，第一道例題是讓學(xué)生以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，從而得出圓的面積和半徑平方的關(guān)系。第二道例題和過(guò)去的教材安排差不多，讓學(xué)生自主地把圓平均分成若干份，剪拼成近似的平行四邊形，并借助想象，拼成長(zhǎng)方形，然后推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)之后，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧探究過(guò)程，反思有價(jià)值的問(wèn)題。

探究教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式，但在教學(xué)時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容本身是否有探究的價(jià)值，學(xué)生是否具備相應(yīng)的探究能力，如何設(shè)計(jì)合理的探究活動(dòng)，保證探究的效率等等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

靳春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.