季宏波

摘 要：音樂(lè)與作文的共通之處在于，它們給欣賞者、閱讀者留下了豐富的想象空間。將音樂(lè)與作文美妙結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了有效的寫(xiě)作情境，學(xué)生變被動(dòng)寫(xiě)作為積極表達(dá)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；想象；作文；情境

蘇教版小語(yǔ)教材第十冊(cè)《二泉映月》一課在課后練習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：要求學(xué)生寫(xiě)一段話，描繪月夜的美景，并提供了相關(guān)供選用的詞語(yǔ)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，為了渲染情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，我播放了與月夜相關(guān)的民族音樂(lè)《秋湖月夜》。在這次拓展練習(xí)中，我共設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：欣賞音樂(lè)；交流自己想象的內(nèi)容；把想象到的情景寫(xiě)下來(lái)。整個(gè)活動(dòng)，自始至終，學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情，真可謂興趣盎然。

一、創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)，作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，它以優(yōu)美的旋律、鮮明的節(jié)奏，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。音樂(lè)與文學(xué)有許多相通之處：二者都具有廣闊的情感空間、想象空間，在審美與表達(dá)上易產(chǎn)生共鳴。在特定的情境中，音樂(lè)更能啟發(fā)人的聯(lián)想和想象，更能觸發(fā)人的心靈。

在播放樂(lè)曲前，我將“秋湖月夜”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生讀一讀，猜想一下，由字面猜想樂(lè)曲描繪了怎樣的美景。學(xué)生說(shuō)，“秋湖月夜”，讓我想到了秋天夜晚的湖面和天空中的一輪明亮的月亮。這是學(xué)生由樂(lè)曲名聯(lián)想到的景物。學(xué)生又將兩個(gè)景物關(guān)聯(lián)，描繪出這樣一個(gè)畫(huà)面：秋天夜晚，一輪明月掛在天空，湖面波光粼粼。這種意境的描繪激發(fā)了學(xué)生了解樂(lè)曲、欣賞音樂(lè)的興趣。

在欣賞音樂(lè)過(guò)程中，我提示學(xué)生在聽(tīng)不明白的時(shí)候，要聯(lián)系樂(lè)曲的眼睛——樂(lè)曲名體會(huì)體會(huì)，這樣有助于學(xué)生展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象。音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生很快進(jìn)入樂(lè)曲描繪的情境中：有的閉目?jī)A聽(tīng)，有的在樂(lè)曲舒緩的旋律中情不自禁地加入了肢體語(yǔ)言……可見(jiàn)，他們被音樂(lè)感染了。

在傾聽(tīng)過(guò)程中，老師根據(jù)三個(gè)樂(lè)段給予學(xué)生一定的提示：除了從樂(lè)曲名由字面上推測(cè)出景物，從音樂(lè)中我們還會(huì)“看到”哪些美景。此時(shí)，你的腦海里出現(xiàn)了月夜什么景物？這樣的月夜帶給你什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)，第一樂(lè)段里我感覺(jué)到月亮出來(lái)了，湖面的風(fēng)輕輕的；第二樂(lè)段里我感到月夜很靜，聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)的鐘聲；第三樂(lè)段里我感覺(jué)到樂(lè)曲變緩，我感覺(jué)到月亮慢慢西沉。

二、以情促說(shuō)

說(shuō)話既是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的重要方式，也是交流學(xué)習(xí)的方式。

音樂(lè)廣闊的想象空間激活了學(xué)生的思維。在音樂(lè)的感染下，學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象。由于學(xué)生的個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，欣賞能力和欣賞水平存在差異，所以學(xué)生對(duì)樂(lè)曲描繪的“秋湖夜景”也有不同感受和理解。因此，同一個(gè)樂(lè)段，同一首樂(lè)曲在不同學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生的畫(huà)面各不相同，學(xué)生的語(yǔ)言表述也豐富多樣。此時(shí)，想象不斷改造學(xué)生頭腦中原有的關(guān)于月夜的景象，組合創(chuàng)造出新的月夜景象。這種獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望、傾吐欲望。正所謂“情動(dòng)于中而形于言”。在小組交流時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互交流自己的感受。有的同學(xué)說(shuō)：“我感覺(jué)到湖面上有秋風(fēng)輕輕的，天空還有些淡淡的云，月亮一會(huì)兒出來(lái)，一會(huì)兒又被遮住了。湖面上還有小漁船了?！庇械恼f(shuō)：“從樂(lè)曲開(kāi)頭，我好像看見(jiàn)月亮在慢慢從東山升起，然后在薄云中穿行。”有的說(shuō)：“秋天的夜晚真靜呀！我能感覺(jué)到湖面平靜，風(fēng)輕輕地吹來(lái)，遠(yuǎn)處傳來(lái)了鐘聲。”

通過(guò)交流，學(xué)生間互相借鑒、互相啟迪。一些學(xué)生在同學(xué)表述的啟發(fā)下，頭腦里產(chǎn)生了他原來(lái)沒(méi)有“看到”的“月夜”景象，他們對(duì)“秋湖月夜”有了更豐富的認(rèn)識(shí)。學(xué)生正是在同伴間互相幫助中共同成長(zhǎng)。

三、以情促寫(xiě)

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為應(yīng)試而作文，被束縛了個(gè)性，寫(xiě)作興趣全無(wú)。作文變成了與個(gè)性、心靈毫不相干的東西，因而也失去了生命。

樂(lè)曲《秋湖月夜》渲染了情境，在情感的不斷激發(fā)下，在同伴不同的表述啟發(fā)下，學(xué)生頭腦里的“秋湖月夜”畫(huà)面不斷豐滿起來(lái)，學(xué)生的口頭表述已難以承載以片段形式呈現(xiàn)的內(nèi)部言語(yǔ)。此時(shí)，學(xué)生急于運(yùn)用準(zhǔn)確規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)、描摹。正如劉勰在《文心雕龍物色》中論述的那樣“情以物遷，辭以情發(fā)”。

正是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同理解，產(chǎn)生各不相同的聯(lián)想和想象，

在交流中，學(xué)生互相借鑒，重新整合。因而，學(xué)生的作文呈現(xiàn)出不同的面貌，述說(shuō)了極具個(gè)性的體驗(yàn)，表達(dá)了不同的心聲：雖然沒(méi)有湖，但家鄉(xiāng)有山，有描寫(xiě)自己家鄉(xiāng)山中月夜美景的；有寫(xiě)自己所在小區(qū)的月夜的；有通過(guò)抒寫(xiě)月夜美景表達(dá)自己忘卻憂愁、煩惱之意的……從內(nèi)容上看，作文內(nèi)容豐富，有鮮明的個(gè)性色彩。語(yǔ)言表達(dá)上，也較為吸引人。有的同學(xué)寫(xiě)道：“月亮漸漸地收斂了光，像一只白白的燈球。我喜歡晚上的月亮?！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“月光照水，水波映月。湖面像涂了一層蠟似的，光滑、發(fā)亮。只有在月光下，才這樣妙趣橫生?！庇械耐瑢W(xué)寫(xiě)道：“月亮從東山慢慢地升起，偷偷地看著我們。我進(jìn)屋拿了個(gè)大盆，里面盛滿了水。我把盆放在地上，月亮倒映在水里。我突然看見(jiàn)盆里的月亮在跳舞，一會(huì)兒跳到盆這邊，一會(huì)兒跳到盆那邊?！边€有的學(xué)生直接描繪出“秋湖月夜”的

美景。

音樂(lè)與作文的共通之處在于，它們給欣賞者、閱讀者留下豐富的想象空間。音樂(lè)作文，將作文與音樂(lè)美妙結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了有效的寫(xiě)作情境，變被動(dòng)寫(xiě)作為積極表達(dá)。在學(xué)生寫(xiě)作中，將語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練、想象聯(lián)想關(guān)聯(lián)、情感陶冶等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到了事半功倍的效果。

參與文獻(xiàn)：

張思艷.聽(tīng)音樂(lè)想象作文課堂實(shí)錄與分析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（11）：42-43.