淺談如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

張俊賢

摘 要：新的教學(xué)觀念要求教師樹立主體意識，發(fā)揮教師的創(chuàng)造自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自悟能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色的、個性的、可持續(xù)的發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動地發(fā)展，使學(xué)生探究新知，不斷進(jìn)取，充滿自信心和成就感，全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，做學(xué)習(xí)的主人，真正理解和掌握數(shù)學(xué)，才能促進(jìn)數(shù)學(xué)成績的全面提高。

關(guān)鍵詞：情境；自主探索；合作實(shí)踐

新教材為師生的發(fā)展提供了平臺，教材不再是教育的目的和結(jié)果，而是把教材作為可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在師生平等相待的情境中，師生共同面對的不僅是知識和教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，我們必須努力做到把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，把“學(xué)”的權(quán)利交給學(xué)生

給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、

想法講出來，教師應(yīng)把更多的關(guān)懷、尊重、理解和信任帶給學(xué)生，積極營造一種融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的問題，給學(xué)生注入尋求知識、探索真理的精神力量。如在教學(xué)“千克、克的認(rèn)識”時，我出了這樣一組題目：500+500=1，1-500=500，1000+1000=2…這組等式能否成立？此時學(xué)生都睜大了眼睛，于是我告訴學(xué)生，掌握了這節(jié)課的知識，你就可以想辦法使這些等式成立了。簡單的一組題目，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，撥動了學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，頓時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，渴望學(xué)會這些知識。又如：在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡”，接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小紅滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時，教師放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

二、自主探究，把“想”的時間交給學(xué)生

給學(xué)生提出觀察、操作、自學(xué)、嘗試、實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立思考的機(jī)會，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造相關(guān)知識的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會觀察、操作、歸納類比、猜測、反思、交流等。在探索中運(yùn)用，在運(yùn)用中探索，把“想”的時間交給學(xué)生。如我在教“可能性”的認(rèn)識時，玩了一個游戲——“投球游戲”，通過投擲球猜猜每個小組投中的次數(shù)，讓學(xué)生對投中的次數(shù)出現(xiàn)的可能性大小做出預(yù)測，

進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來證明，發(fā)現(xiàn)與預(yù)測的結(jié)果有較大的差距，對

自己預(yù)測的結(jié)果產(chǎn)生懷疑從而認(rèn)真分析，對數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察分析，從而提出有關(guān)的問題。又如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，提出疑問：能被9、11整除的數(shù)是不是也有這樣的特征呢？在教學(xué)凸多邊形的內(nèi)角和以后，提出疑問：凹多邊形的內(nèi)角和是不是也這樣求呢？讓學(xué)生感覺其中奧秘?zé)o窮。注重了探究的發(fā)散性，也就能很好地引導(dǎo)學(xué)生主動建立新舊知識的聯(lián)系，激起學(xué)生思維的火花，

使學(xué)生勤于探索、勤于學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐作用，把“做”的過程留給學(xué)生

知識來源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)知識的真正意義就在于運(yùn)用它來解決問題，體現(xiàn)出應(yīng)用的價值，學(xué)生參與知識的過程并不等于完全掌握知識，更不等于會運(yùn)用知識于實(shí)踐中，還需要通過練習(xí)、實(shí)踐來鞏固知識。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既有利于幫助教學(xué)的問題，更重要的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。這也正是學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的過程。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷簡單統(tǒng)計(jì)的過程中，既培養(yǎng)了統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，又鞏固了知識，發(fā)展了思維。

總之，在教學(xué)過程中教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使學(xué)生在不斷克服思維障礙的過程中理解和掌握知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們對知識問題的積極思考與探索。實(shí)踐證明，不斷更新教育觀念，努力變革教學(xué)方式，使學(xué)生盡快形成探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會知識的價值，增進(jìn)對知識的理解和應(yīng)用知識的信心，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

陳奕來.公平、公正地對待每一個學(xué)生：淺談班主任正確的學(xué)生觀[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012（1）：187.