梁愷
【摘 要】 在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生由初中升入高中后,往往感覺到物理特別難學(xué),突然找不到學(xué)習(xí)物理的感覺。這主要是初中物理學(xué)習(xí)與高中物理學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了銜接的問題,如果學(xué)生能夠很好地完成一個思維上的過渡,將能夠很輕松地進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文作者是先從事初中物理教學(xué),然后進(jìn)入高中物理教學(xué),特以此文來探討初中物理向高中物理的過渡銜接。
【關(guān) 鍵 詞】 初中物理;高中物理;思維方式;銜接;過渡
在教學(xué)中,我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣的問題,一些學(xué)生初中物理學(xué)得很好,中考物理分?jǐn)?shù)很高,自己也覺得物理科學(xué)得很輕松??墒钱?dāng)他們進(jìn)入高一后,物理成績卻直線下降,很短時間內(nèi)就從初中的物理尖子變成了高中的物理落后生。這種情況是普遍存在的。經(jīng)過對學(xué)生的談話,跟蹤研究發(fā)現(xiàn),這類學(xué)生在初中學(xué)習(xí)物理時都頗為輕松,對教材知識點掌握得也比較好,但是進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)物理,突然發(fā)現(xiàn)初中時的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)了,思維也跟不上現(xiàn)在教學(xué)的節(jié)奏。不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高,形成了一個惡性循環(huán),結(jié)果由原來的名列前茅變成了倒數(shù)。針對這種現(xiàn)象,筆者總結(jié)出了它的原理并提出了相應(yīng)的解決辦法。
一、思維方式與邏輯能力的不同
初中學(xué)生的思維是一個體形象思維轉(zhuǎn)階段。因此,在學(xué)習(xí)知識、概念、規(guī)律時,往往以記憶為主,并且需要具體形象來支持,需要教師舉例子、打比方。而高中學(xué)生的思維方式則要上升到抽象邏輯思維的階段,能對比較復(fù)雜的問題從理論上加以分析和概括,并能主動地把所學(xué)知識用于實踐。因此,高中學(xué)生的思維具有較高的抽象性和邏輯性。
這就需要學(xué)生的理解與思維要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生正處于由具體形象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維的發(fā)展階段,隨著年齡的增長,抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。所以作為老師,有必要引導(dǎo)他們順利完成這個過程的銜接與過渡。所以,在高一新學(xué)期開始時,教師在上課時要特別注重對學(xué)生從形象思維到抽象思維的引導(dǎo)。如在關(guān)于重心的教學(xué)中重心(物體所受重力的等效作用點)、力(物體對物體的作用)等都是抽象概念的教學(xué)。因此,要在實驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過分析、概括等過程,實現(xiàn)由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。這樣一來,才能真正實現(xiàn)從“實物”到“質(zhì)點”的跨越。
二、初、高中物理教材的差異
初中物理重在現(xiàn)象,高中物理則要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。現(xiàn)今的初中物理教材中,主要學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電五大板塊的物理知識。但每個章節(jié)的名稱都很巧妙,如八年級物理,學(xué)習(xí)的是聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象,而不是聲學(xué)、光學(xué)。原因是什么?初中物理的側(cè)重點是認(rèn)識物理現(xiàn)象,理解并能解釋這些物理現(xiàn)象。而進(jìn)入高中后,我們學(xué)習(xí)的是聲、光、熱、力、電這些板塊的內(nèi)容,但是高中物理的側(cè)重點則是透過現(xiàn)象看本質(zhì),對物理的認(rèn)識不能停留在現(xiàn)象上,而要更加深入。初中物理注重學(xué)生的感性認(rèn)識,重記憶、重靜態(tài)的描述,內(nèi)容淺顯直觀,以定性分析為主,并且圖文并茂,為了開闊眼界,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在閱讀材料中提供章首圖、軼聞趣事,為初中物理教學(xué)提供了積極的作用。但是,由于先入為主,給學(xué)生造成了一定的思維定式,這為以后的高中教學(xué)帶來了一些障礙。高中物理注重學(xué)生的理性認(rèn)識,重理解、重動態(tài)的描述,并以定量計算為主,物理概念相對抽象、嚴(yán)密,在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高,并且對邏輯思維能力要求較高,這樣一來就形成了強(qiáng)烈的反差。
高中物理相比初中物理而言,它識量增大。如初中物理力學(xué)的知識點約60個,而高中力學(xué)的知識點增為90個。其理論性增強(qiáng),對于許多案例,我們往往是研究它們發(fā)生的本質(zhì)。這就要求高中生應(yīng)該掌握得更系統(tǒng),綜合能力更強(qiáng)。
因此,對于高一學(xué)生來說,在解題的過程中常見的問題是不加分析、瞎套公式。針對這種情況,教師在講解習(xí)題時重點要講清解題思路和解題方法,切記認(rèn)為問題簡單,直接在黑板上寫出公式。要詳細(xì)分析物理過程,并把物理過程圖景化,讓學(xué)生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化,高一開始我們就要使學(xué)生養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣。受力分析要畫力的圖示,運動學(xué)要畫過程圖,動力學(xué)要求畫受力與運動過程示意圖,這樣形象直觀,便于分析歸納。
三、對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
在高中物理學(xué)習(xí)中,綜合素質(zhì),知識面是非常重要的。在實際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn),有部分學(xué)生上課時非常認(rèn)真,對課堂內(nèi)容掌握也比較好,但是一到訓(xùn)練,做題的時候就無從入手。其原因是什么呢?經(jīng)過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),這類學(xué)生是綜合能力上的欠缺導(dǎo)致的。事實上,物理教學(xué)應(yīng)該是一個開放的教學(xué)體系,要從課本內(nèi)向課本外擴(kuò)展,從課堂內(nèi)向課堂外擴(kuò)展,要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透,將一些關(guān)系密切的學(xué)科內(nèi)容加以融會貫通,加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移,以拓展學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生觸類旁通、綜合應(yīng)用知識、創(chuàng)新性解決實際問題的能力。從目前看來,學(xué)生學(xué)物理往往只是刻板地從課本上的原理、公式到試卷上的試題,解題成了學(xué)習(xí)物理的出發(fā)點和最終目的。然而,學(xué)生大搞題海戰(zhàn)術(shù),并沒有真正理解題目中所涉及的物理原理和規(guī)律,以致于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題,更不會提出問題,有些時候甚至對原題稍加改動就難倒了大批學(xué)生。因此,對于習(xí)題、例題講解教師要注重舉一反三,要突出思維分析過程,注重靈活性,突出創(chuàng)新思維訓(xùn)練。經(jīng)過循序漸進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生分析問題、解決問題的能力會得到提高,發(fā)散思維也會得到拓展。
總之,我們充分認(rèn)識到高一新生在學(xué)習(xí)物理上的各種困難,尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,以科學(xué)的方法和人文的關(guān)心,引導(dǎo)學(xué)生順利完成初中物理到高中物理學(xué)習(xí)的過渡銜接。
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