淺探高中英語聽力訓練教學

陳玉麗

如何糾正在高中英語聽力教學過程中存在的問題及教學偏差，切實提高高中英語聽力教學的有效性，已成為令眾多高中英語教師頭疼的問題。筆者認為，英語聽力的教學實際上是基于學生在對英語基礎知識掌握基礎上的升華教學，其首先要求學生要充分掌握好基礎知識，并在此基礎上熟悉中西方文化的差異，了解西方英語國家在日常英語表述過程中所表現(xiàn)出的固有習慣，從而實現(xiàn)聽得清、聽得懂的最終目的。

一、重視英語聽力培養(yǎng)與英語其他能力培養(yǎng)的聯(lián)系與跨接

加大對英語口語能力的培養(yǎng)，只有本人脫口而出地道流利的英語，才能更快地與英美地道英語良好對接，才能更好地體會它、理解它，加大對英語閱讀能力的培養(yǎng)。在訓練聽力時我發(fā)現(xiàn)，學生一眼讀不懂的英語句子，聽時也不能一下子反應過來；一眼就讀懂的句子，聽時的困難就會小許多。所以應訓練學生的快速閱讀能力，做到快速反應、快速思維與理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定會使聽力取得極速發(fā)展。

二、教師要點撥聽力技巧

（一）培養(yǎng)英語思維的習慣

由于英語語音中的弱讀、連讀、失去爆破等現(xiàn)象會給學生的聽力造成一些障礙。所以，教師要盡量用英語解釋，輔以圖片、體態(tài)語等方式幫助學生理解，使他們擺脫母語的影響，培養(yǎng)其英語思維習慣。

（二）培養(yǎng)心理調適的能力

有些學生在進行聽力訓練之前，尤其是聽力考試前過度緊張，不能快速進入備聽狀態(tài)。教師要引導這部分學生在備聽階段放松神經，摒除雜念，讓心情平靜下來，以平穩(wěn)的心態(tài)聚精會神地期待測試。

（三）培養(yǎng)捕捉瞬間信息的能力

聽力訓練的特點具有時空的限定性，信息接受的被動性和材料內容的保密性，常常會使人感到像披著一層神秘的面紗。但測試的內容往往涉及的是談話的時間、地點、人物、身份、職業(yè)或談話人之間的關系，談話人的態(tài)度，簡單的數(shù)據(jù)等。通過訓練幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，有的放矢地邊聽邊記，并對所聽信息進行適當?shù)木幋a，因為這些信息轉瞬即逝。要培養(yǎng)學生捕獲瞬時信息的習慣，了解語境，抓主要信息，并對語境信息進行綜合分析，培養(yǎng)短時記憶力，正確分配注意力。

（四）培養(yǎng)預測判斷的能力

在進行聽力測試前，學生都有時間閱讀試題。此時，教師要引導學生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時間，快速瀏覽分析試卷上的問題，預測和判斷對話內容，引導學生根據(jù)不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷可根據(jù)所設問題進行，而有些聽力材料所設的問題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽先知的預感，聽時做到心中有數(shù)，重點突出。

三、利用現(xiàn)代化的教學手段提高學生聽力水平

在圖文并茂的學習環(huán)境中可以發(fā)揮學生在接受知識時的各種感覺器官的功能作用，避免平時聽力課時間長、學生注意力分散的現(xiàn)象。使用現(xiàn)代化的教學手段對培養(yǎng)學生的英語學習興趣、訓練聽說能力，提高英語教學質量有著不可估量的作用，把學生畏懼的課變成他們愛上的課。

總之，在高中英語聽力教學過程中，教師應不斷地進行摸索創(chuàng)新，并探索出更適宜于學生的英語聽力教學方法。但事實上，教師在提升學生的英語聽力能力過程中，作用是有限的，其只能將聽力能力的方式方法傳授給學生，即使教師能夠帶領學生在課堂上進行聽力訓練，其時間也往往很有限。因此，提升高中學生英語的聽力能力，需要教師和學生共同努力。正如中國的一句古話所言，“師傅領進門，修行在個人”。教師將有效的方法傳授給學生，其最終能否真實有效地提升自己的英語聽力能力，還在于學生本身能否持之以恒地堅持練習。