小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)改良探討

易芙蓉

【摘 要】 小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力是學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言能力的重要組成部分。但在我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)著力不足，存在諸如學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、教材設(shè)計(jì)等多層面的實(shí)際問(wèn)題。為此，本文擬從有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境等三個(gè)方面對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行改良與探討。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)改良

口語(yǔ)交際是交際者在特定環(huán)境里，為了特定的目的，運(yùn)用語(yǔ)音手段，面對(duì)面?zhèn)鬟f信息、交流思想和感情的一種言語(yǔ)活動(dòng)。而口語(yǔ)交際能力是良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的談吐舉止能力等多種能力的組合。而從出生到青春期前的這段時(shí)間里，學(xué)齡前和小學(xué)階段語(yǔ)言的發(fā)展尤其迅速，是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。

因此，我們應(yīng)充分重視小學(xué)階段口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，將小學(xué)生口語(yǔ)交際作為基礎(chǔ)教育課程改革中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，通過(guò)口頭言語(yǔ)的交流，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證學(xué)生健康全面的發(fā)展。

一、口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵

關(guān)于口語(yǔ)交際能力的內(nèi)涵，于根元先生曾將其定義為“不同情況下，跟不同人現(xiàn)實(shí)的既趨同又趨新把握好度不斷磨合的能力?！边@里所說(shuō)的在磨合中趨同，是指能和更多的人順利地進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。關(guān)于這一點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是這樣闡釋的：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。”因此，我們所說(shuō)的口語(yǔ)交際能力是指以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。呂叔湘先生將口語(yǔ)交際能力看做是良好的言語(yǔ)表達(dá)能力、敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言組合能力、得體的談吐舉止能力等多種能力的組合。不僅包括傾聽(tīng)、表達(dá)能力，更包括巧妙應(yīng)對(duì)的能力，即能根據(jù)不同的交際對(duì)象、交際環(huán)境、交際內(nèi)容等的變化，敏捷思考、臨時(shí)組織語(yǔ)言的能力，當(dāng)然還包括文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境層面的問(wèn)題——尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

許多小學(xué)語(yǔ)文教師反映，學(xué)生不會(huì)說(shuō)完整的話，說(shuō)話越來(lái)越簡(jiǎn)單，一般三句以上的話就不會(huì)說(shuō)了，能說(shuō)一分鐘以上話的學(xué)生很少，并且說(shuō)話沒(méi)有條理，缺乏邏輯性。而這一現(xiàn)象形成的原因是多方面的。從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，主要由學(xué)校、家庭、社會(huì)這三大要素構(gòu)成，三者密切相關(guān)，缺一不可。可從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校，但由于課程內(nèi)容重且難，考試壓力大，真正用于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少。而學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也被大量的作業(yè)和各類補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班占據(jù)，很少有參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，自然也就缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)心理層面的問(wèn)題——學(xué)生的心理障礙影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行

許多孩子存在口語(yǔ)交際的心理障礙問(wèn)題，主要表現(xiàn)在心理素質(zhì)差、自卑、膽怯、顧慮、緊張，這些都影響了口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。其中的原因有很多：有些孩子是因?yàn)閺男∧懽泳托?，或已?jīng)具有了自卑的心理定勢(shì)，總覺(jué)得自己不如別人；有些孩子是因?yàn)樽宰鹦膹?qiáng)，怕回答問(wèn)題出錯(cuò)，別的同學(xué)笑話，不敢回答問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策探究

（一）有效開(kāi)發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)（下轉(zhuǎn)38頁(yè)）（上接36頁(yè)）文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。同時(shí)指出，語(yǔ)文教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而從口語(yǔ)交際教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，更需要學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

（二）營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍

1. 鼓勵(lì)學(xué)生參與雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，激發(fā)口語(yǔ)交際興趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行?！睂W(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)中，才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是生動(dòng)的、活潑的、有趣的言語(yǔ)交際的過(guò)程，這樣的教學(xué)才符合小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，才能取得較好的教學(xué)效果。

2. 建立一種真誠(chéng)、接收、理解的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的安全感。那么怎樣才能建立這樣一種和諧、互動(dòng)的氣氛呢？關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾在他的“非指導(dǎo)性教學(xué)理論”中有著明確的闡述。他認(rèn)為，教師不是教學(xué)的中心人物，他只以班級(jí)普通一員參加學(xué)生的活動(dòng)，以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處，相互交流思想感情。

（三）創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的生活化的交際情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。同時(shí)還提出口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。

綜上所述，口語(yǔ)交際無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，教師要處處留心，有效開(kāi)發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源，努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，努力拓寬口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，為他們成功進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 呂叔湘. 呂叔湘語(yǔ)文論集[M]. 北京：商務(wù)印書(shū)館，1983：51.

[2] 巨瑛梅，劉旭東. 當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004：102.