從細微處透視語文教學的特征

問月英

【摘 要】 突破舊理念，用高尚的感情去感染學生的心靈。重知識教學，但不“唯知識”教學，是素質教育不同于應試教育的重要特點。語文教師在教學中，在培養(yǎng)兒童掌握語言工具的同時，要充分發(fā)掘教材思想道德方面的內涵，去影響學生，促進兒童心靈向美好的方向發(fā)展。

【關 鍵 詞】 透視；語文教學；剖析；培養(yǎng)；實踐

新一輪課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進，廣大教師以此為契機，不斷更新自己的教學理念，不斷改革教學實踐，透視小學語文教學的特征，我也進行了認真的思考與體驗，并對低效化教學進行了剖析。

一、新課程改革下小學語文教學實施素質教育的實踐

（一）突破舊理念，用高尚的感情去感染學生的心靈

重知識的教學，但不“唯知識”教學，是素質教育不同于應試教育的重要特點。語文教師在教學中，在培養(yǎng)兒童掌握語言工具的同時，要充分發(fā)掘教材思想道德方面的內涵，去影響學生，促進兒童心靈向美好的方向發(fā)展。

《狼牙山五壯士》中有這樣的文字：為了保護人民群眾和連隊主力，班長斬釘截鐵地說了一聲：“走”！帶頭向蓮花瓣走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。他們知道班長要把敵人引上絕路?！拔易プ　薄皵蒯斀罔F”“熱血沸騰”“緊跟”等詞語，讓學生體會在生死關頭，為了革命，為了人民舍生取義的崇高境界。學生甲說“‘斬釘截鐵反應了決策的堅決、果斷，絲毫沒有考慮自己的安危。”學生乙說“戰(zhàn)士們明明知道自己將要和敵人同歸于盡，但他們絲毫不畏懼，這是因為戰(zhàn)士們想到了保護群眾，犧牲自己也值得。”學生丙說“班長只說一個‘走字，戰(zhàn)士們就‘緊跟在后，說明他們想法一致，行動一致，有一個共同的信念。”學生丁接著說：“盡管只有五個人，但他們是一個不可摧的堡壘?！睆膶W生的回答中，可以看到他們不僅懂得了詞語的意思，而且已經(jīng)被五壯士英勇無畏、視死如歸的精神所感動：他們推敲語言文字，不僅提高了對語言的認知水平，而且受到了英雄們理想美、信念美、行為美的感染。這種感情的感染留在他們心靈中的影響將是深遠的。

情感是一種強大的驅動力。教育學家盧布姆把人的情感比喻成“潘多拉魔盒”，他強調的正是在這個“盒子”里可以找到那些決定一個人人生性質的力量。小學語文教學應當用教材內涵高尚的思想道德之美去感染學生，去打開這個“盒子”，去塑造孩子們的美好心靈。

（二）重過程，給時間，讓兒童在主動參與中發(fā)展智能

素質教育的改革旨在謀求學生整體的智能與人格的健康發(fā)展。而學生的主動參與則是他們智慧得以發(fā)展的關鍵所在。

課堂教學中，教師有問不完的問題，學生有答不完的問題，人們似乎已習以為常。在這種貌似活躍的氛圍狀態(tài)下，學生實際上處于被動地位。這對于學生的智能發(fā)展極為不利。

這里，給學生有充分獨立思考的時間是極為重要的。有的教師問題剛提出，多教學生腦子還沒有轉過彎來，就讓個別學生回答，甚至自己急不可待地搶先回答，一吐為快。試想，不給學生思考的時間，不讓學生參與思考的實踐，智能的發(fā)展從何而來？

我在閱讀教學中，常常讓學生獨立的讀讀、想想、畫畫，給他們一定的時間自學課文的重點部分，然后通過交流，讓學生取長補短、相互啟發(fā)，從而加深對課文的理解。

（三）培養(yǎng)學生認真，細致的良好學習習慣

葉圣陶先生對于教學實踐的本質有這樣的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才是對于做人的有用處?！迸囵B(yǎng)學生良好的學習習慣是改革中的一項重要內容。

習慣要“習”然后才能“慣”，所以反復練習是必要的，而且在每次練習前必須讓學生明確具體要求與操作程序。

如在朗讀訓練中，要培養(yǎng)學生把字讀準確，讀清楚，把每一句話讀完整、讀通順的習慣：學生讀錯時一定要加以糾正，直到讀對為止，并要學生認真地聽別人讀，聽完后作出評價。

在語文教學中抓住良好學習習慣的養(yǎng)成，其意義已經(jīng)超出語言學習的本身，對學生今后的學習、工作和生活有深遠的影響，日久，且能轉化為優(yōu)良的性格、美好的品德，教育家B.羅素就曾說過：“兒童正處在新習慣易于養(yǎng)成的年齡階段，而好的習慣幾乎可以自幼產(chǎn)生部分美德?！?/p>

（四）引導學生在學習中敢于面對困難，用于克服困難

時間與困難總是形影相隨的，而成功的喜悅往往又會激發(fā)學生的自信和克服困難的勇氣。對于學生來說，即便是微小的成功，也會被看做是生命的閃光，永遠珍藏在心頭，成為前進的動力。我們的社會需要敢于面對困難、勇于克服困難的一代新人，在語文教學中培養(yǎng)學生克服困難的精神，也就成為造就一代新人在這方面應有的品格。

（五）面向全體學生，承認差異，因材施教

素質教育必須面向全體學生，幫助每位學生，使他們在原有的基礎上得到提高。學生的群體差異總是存在的，古今如此，中外如此。教師要看到學生的差異，揚其所長，救其所短。在這里提倡偏愛差生是重要的。學生在語文學習上的差異是智能上的、情緒上的、或是態(tài)度上的。但不管怎樣，對于那些在學習上存在困難或存在某種心理障礙、成績較差的學生，教師必須給予更多的尊重、信任、理解、微笑，激勵他們的自信心；同時要更加細心地去觀察，去發(fā)現(xiàn)他們身上的某些長處或閃光點。

語文教學的目標是什么？這本來是一個已經(jīng)解決了的問題。九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）明確規(guī)定：“小學語文教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的文字，使學生具有初步的讀寫能力?！笨梢姡Z文教學的主要目標是培養(yǎng)學生的語文能力。

二、對當前語文教學行為的思考

（一）培養(yǎng)語文能力是否必須以掌握語文知識作為基礎

如果把識字、寫字、積累語言材料等視為語文知識，可以說，語文知識是語文能力形成和發(fā)展的基礎，至少是書面語言能力形成的基礎：因為沒有識字、寫字這個基礎，讀寫就無從談起。但是事實上，在多數(shù)語言教育工作者觀念中，語文知識指的是文字學、語匯學、修辭學、邏輯學、文章學等學科所講的那些靜態(tài)描述的知識，而這種知識，僅對語言實踐具有一定的指導作用，并不是語文能力形成的必備基礎。因為一個眾所周知的事實是：沒有學過語法知識的人，完全可以憑著正確的語感熟練地用母語閱讀、說話和寫作。

（二）新課程是否不需要老師講

最近各種觀摩活動此起彼伏，觀摩課、調研課、示范課、評比課接二連三。稍作注意的話，不難發(fā)現(xiàn)，目前的語文教師很怕講，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”，盡量多讓學生說，多讓學生活動。因為越來越多的老師認為，新課程改革下的教學要求以學生為主體，教師就必須做到“少講”甚至“不講”。于是，課堂上出現(xiàn)學生泛泛而讀，冠以“自讀自悟”濫用媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化教學手段”，教師想方設法追求課堂上活動熱熱鬧鬧，千方百計在教學形式上做文章，而不顧及教學的實效。

“講”就是“滿堂灌”“填鴨式”？就是“學生沒有成為學習的主體”？不！它們之間不能簡單地畫等號。新課程并不排斥教師講，問題是怎樣講？葉圣陶先生曾經(jīng)說過這樣一段話：講當然是必要的，問題是如何看待“講”和“怎樣講”，教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著促進學生“反三”這個標準精要地“講”，啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，語文教學并不是一概的反對教師講，而是主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性地講。

（三）這樣的合作學習是否有效

幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的確是“動”起來了。但稍作注意會發(fā)現(xiàn)，合作學習出現(xiàn)的問題很多，有效性很低。如教師把合作學習作為一種形式、一種點綴，只有兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生一統(tǒng)“天下”，學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織學習的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結果的評價，忽視了如何提高合作有效性的指導。

按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的大原理，合作學習無疑是一種最佳的教學方式，它能使學生互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)“互補”，達到共同提高。但是，如果運用不當，合作學習的這些作用就無法發(fā)揮。因此，領會合作學習的精髓，正確運用合作學習的方法，應當成為大家關注的重點。

（四）怎樣提問題更有效

作為教師，我們每節(jié)課都應當考慮：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需要進一步改進。

1. 要講究實效。有的問題，要“窮追不舍”，像前面提到的諸如“你讀懂了什么”之類的問題，如果學生交流非常粗淺，教師決不能“鳴鑼收兵”，而是要提供給學生足夠的時間讓學生再讀再悟，或進行適時適度的點撥，促使學生對某一問題討論的進一步深入。

2. 教師創(chuàng)設的問題要有針對性。教師應扣住教材的重點、難點，要有啟發(fā)性，“一石”能激起“千層浪”；要有挑戰(zhàn)性，讓學生“跳起來”能“摘到果子”；要有趣味性，設法讓學生“欲罷不能”。

（五）無度開發(fā)資源是否有必要

新課程改革的開發(fā)與利用是新課標提出的一個重要理念：“語文教師應高度重視課程的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文機會，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！鄙钪刑幪幱姓Z文，但是，課堂教學有明確的教學目標，又受時空的嚴格限制，對課程資源的開發(fā)當然要服用于這樣的特殊環(huán)境，決不是“多多益善”，應當講究實效與適度，這十分必要。

我曾聽過一位教師執(zhí)教的《西門豹》在揭示課題是從“西門”這個復姓，聯(lián)系了《百家姓》的姓氏典故；在介紹“鄴”地時，大談我國行政區(qū)域，地名沿用的來龍去脈；再讀到西門豹懲官紳巫婆時，又介紹了“三十六計”，說明西門豹的治理鄴用的是“三十六計”用的是“擒賊先擒王”；最后要求學生把課文改編成劇本，以“鐵齒銅牙紀曉嵐”為范例，讓學生說說課題該怎么改成“七字題”改成（ ）（ ）（ ）（ ）西門豹……如此，課程資源的開發(fā)占用了大量的課堂時間，須知每篇課文都是一個大千世界。從一個一個字的字意到一句一句話的意思，從故事的背景到情節(jié)的發(fā)展，涉及到資源可謂浩如煙海。如果挖掘的太泛太濫，同樣達不到語文教學的基本目標。

（六）當堂的任意生成是否恰到好處

在“新課改”引導下的課堂風景，確實有很多精彩，其中十分重要的一點是我們開始重視課堂教學所具有的“生成性”特點。上課就是不折不扣“走教案”的傳統(tǒng)做法受到了否定，教師更多地給學生選擇的權利，因而也就有了更多的現(xiàn)場生成的精彩。但是，課堂教學的“假設”與“生成”雖有對立的一面，但也有統(tǒng)一的一面。我們應當為“生成”去尋找靈活的“預設”，去促成有效的“生成”。如果我們只是依憑現(xiàn)場的“生成”，淡化了“預設”的重要功能，就會陷入“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的無目標狀態(tài)。這種太過任意的生成，會嚴重影響教學的效率。我們看一位教師的課堂實錄片段：

《哲學家的最后一刻》

師：請用你喜歡的方式讀你喜歡的部分，看看你讀懂了什么？（學生自由讀文后交流）

生：我知道了最后一節(jié)中兩個“雜草”的不同意思。

師：分別指什么？

生：一個指正真的雜草，一個指私心雜念。（優(yōu)等生將課文的重點難點和盤托出，他是體味到了，但是還不夠準確和完整。中等生、學困生在沒有鋪墊的情況下，又如何讓去理解，教師此時是講還是不講？）

生：我知道了什么是哲學家。（思路又回到了解釋課題）

生：我知道了哲學家出的難題是鏟除荒地上的雜草。（思路又回到了課文的中間）

……

如此任意生成，東一榔頭西一錘地任其自流，流失的只能是課堂教學效率。

看來，我們曾有過太多的東搖西擺：在上個世紀中葉，我們一會糾偏“重文輕道”，過了沒幾年又忙于糾正“重道輕文”。以后，在語文教學法的“思想性”與“訓練上”、“工具性”與“人文性”上也都有過矯枉過正的尷尬，對于傳統(tǒng)教學中的好經(jīng)驗，要繼承，有些根據(jù)如今出現(xiàn)的新情況加以改造，融入新的思想與方法，不斷的豐富，推陳出新，促進其發(fā)展，以適應新時代發(fā)展的需要。立足于本名族，立足于我國國情，失去民族化，根本就談不上國際化，但是新課程絕不是全盤的“自我否定”，新與舊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代，不是相悖的，事實上，一個事物的兩面既對立，又相統(tǒng)一。在新課程改革的推動下，在小學語文教學實施素質教育的實踐過程中，我們確實擦亮了我們的思想，點亮了課堂，照亮了今后語文教改的方向。

我們看到的將是百鳥和鳴的課堂，教師身上散發(fā)出的蓬勃向上的朝氣，以及所表現(xiàn)出的駕馭課堂的能力。

【參考文獻】

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