閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略

葉明治

【摘 要】 批判性思維能力對人的發(fā)展具有重要的意義和價(jià)值，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，這種思維的培育體現(xiàn)為批判性閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇、方法類型掌握、教師推進(jìn)手段和批判性思維培養(yǎng)的評價(jià)導(dǎo)向等方面來培育學(xué)生的批判性思維。

【關(guān) 鍵 詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；批判性思維

當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中，主要關(guān)注了人文性和工具性價(jià)值，體現(xiàn)為情感、態(tài)度價(jià)值觀的滲透及語言文字的掌握，實(shí)質(zhì)忽略了能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性思維、批判性思維等的培育?；趯W(xué)生心理和思維發(fā)展水平出發(fā)，探討如何在轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)行為方式上以培育學(xué)生的批判性思維為主線的閱讀教學(xué)策略。批判性思維是一種無論思考什么內(nèi)容，思考者都能通過分析、評估、重構(gòu)自己的思維來提高自己思維水平的思維模式。批判性閱讀能力是一種重要的學(xué)習(xí)和生活能力，世界各發(fā)達(dá)國家也都把培養(yǎng)學(xué)生的“批判性閱讀看做是語文閱讀能力的最重要指標(biāo)”。[1]批判性閱讀是為了培育學(xué)生的批判性思維。當(dāng)然也不否認(rèn)基于其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)下的批判性思維培養(yǎng)，只不過從閱讀教學(xué)出發(fā)來強(qiáng)化關(guān)注批判性思維的培養(yǎng)。

一、經(jīng)驗(yàn)選擇促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)

從課程的層面上來看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇是為了目標(biāo)的達(dá)成，即要達(dá)成目標(biāo)應(yīng)該選擇何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在關(guān)注學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成上，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是第一位的。從當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上來看，大多數(shù)是集中于人文性強(qiáng)的文章，側(cè)重點(diǎn)在于人文熏陶和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透，導(dǎo)致語文閱讀課堂中呈現(xiàn)為溫情脈脈的情感動(dòng)人模式，如果說僅有的理性化思維模式，那是在基于應(yīng)試教育背景下的對文章的肢解和工具化選擇，無法真正體現(xiàn)思維培養(yǎng)的過程。由此，基于對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)來看，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇應(yīng)注重：其一，偏重選擇理性、思辨、反思、反省性的文本。文本本身是有價(jià)值傾向的，不同的表達(dá)方式或表達(dá)目標(biāo)，也導(dǎo)致了文本對人直接而潛在的影響。說明文、科普文類大多可以作為分析性思維或推理性思維的培育，而在促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我理解，進(jìn)而評估批判上的意義和價(jià)值稍顯薄弱。其二，文本的解讀方式即文本的二次開發(fā)理念也直接影響著文本的價(jià)值傾向和思維導(dǎo)向。如果情感類文本過于注重讓學(xué)生體悟情感，哲理類文本過于注重學(xué)生對所謂的人生哲理的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的批判反思過程，直接讓學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，忽視從反思到意義建構(gòu)，實(shí)質(zhì)上會(huì)導(dǎo)致的是一種浮于表層的道德說教或者是社會(huì)為人處世的狡黠。

二、方法類型掌握促進(jìn)批判性思維養(yǎng)成

批判性思維在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)為批判性閱讀能力的培養(yǎng)，即要注重學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維進(jìn)行閱讀。批判性思維包括分析、評估、創(chuàng)造性三個(gè)維度，即其有分析思維方式、評估思維方式和提高思維方式三個(gè)階段。分析思維方式階段是通過在任何情境中關(guān)注思維的各個(gè)元素：目的、懸而未決的問題、信息、解釋和推理、概念、假設(shè)、結(jié)果和意義、觀點(diǎn)。評估思維方式階段是通過指出它的優(yōu)勢和劣勢：內(nèi)容的清晰度、準(zhǔn)確性、相關(guān)性、深度、廣度、重要性和公正性。提高思維方式階段是通過強(qiáng)調(diào)其優(yōu)勢，減少劣勢。由此，批判性思維的特質(zhì)有：指向一定目標(biāo)、思考者能夠組織概念、評估獲取的信息、能夠區(qū)分推論與假設(shè)、能夠透徹理解推論的意義、能夠調(diào)整觀點(diǎn)立場。[2]由此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷以下的批判性閱讀過程：其一，對閱讀文本的準(zhǔn)確理解。準(zhǔn)確理解是批判性閱讀的前提和基礎(chǔ)。批判性閱讀是要求學(xué)生在準(zhǔn)備、充分理解所閱讀文本的基礎(chǔ)上對文本進(jìn)行質(zhì)疑，要求學(xué)生理解文本進(jìn)而超越文本。這里所指的理解能力不僅包括對文本的細(xì)節(jié)、主要內(nèi)容的感受和基本認(rèn)識(shí)，還有對文本創(chuàng)作風(fēng)格及傳達(dá)內(nèi)涵方式等的準(zhǔn)備定位。其二，通過學(xué)生分析文本的過程，實(shí)現(xiàn)批判性思維的分析性思維方式階段和評估性思維方式階段。分析性思維階段需要學(xué)生運(yùn)用質(zhì)疑和反省的方法進(jìn)行。即學(xué)生能夠進(jìn)行對抗性的閱讀訓(xùn)練，反思文本中所表達(dá)的文化內(nèi)涵，反思、質(zhì)疑文本表達(dá)內(nèi)容或文化價(jià)值不是否定，可能是對不合理主流觀念的否定，也可能是對合理觀念的深層次理解。其三，基于批判反思過程的意義建構(gòu)的創(chuàng)造性思維方式階段。批判不是一味的否定，更重要的是為了讓學(xué)生在質(zhì)疑評估的過程中，重新進(jìn)行意義建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、觀念的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、文本三者之間的對話，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的本體價(jià)值。

三、教師推進(jìn)手段促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)

如果說學(xué)生批判性閱讀能力的養(yǎng)成是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、文本之間的對話，即理解、質(zhì)疑、反思、評估、意義建構(gòu)、創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的話，那么教師在語文閱讀教學(xué)中的行為就是起到橋梁的作用，如何使用媒介手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一批判性閱讀的過程。作為輔助者、引導(dǎo)者的教師行為作用在于提供一個(gè)思維方法的過程。所以美國的教育方案指出“擁有共同態(tài)度和價(jià)值觀念的教師‘批判群體是一個(gè)重要的環(huán)境因素”[3]，即教師群體要具有批判性思維，也是教師的批判性思維手段的重要性。其一，教師群體基于共同觀念和價(jià)值選擇的批判性思維的顯性表達(dá)，不僅要求教師具有明確的批判性思維，還要具有轉(zhuǎn)為實(shí)踐性思維過程的工具性行為。其二，良好的問題設(shè)計(jì)能力，以問題推進(jìn)學(xué)生批判性思維的過程。采用打破沙鍋問到底或蘇格拉底問題式，逐步實(shí)現(xiàn)批判性思維過程。在具體的問題設(shè)計(jì)上，以基于事實(shí)的問題來促進(jìn)學(xué)生的文本理解過程，以基于偏好的問題來促進(jìn)學(xué)生分析分本的過程，以基于判斷的問題來促進(jìn)學(xué)生評估的過程。以準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}表達(dá)方式和層次遞進(jìn)的問題指向思維的邏輯過程及思維的合理性過程。其三，教師與學(xué)生的對話方式，逐步體現(xiàn)批判性思維的過程。這種對話過程，主要體現(xiàn)為教師作為平等方基于不同問題類型的層次遞進(jìn)的追問過程。對話意味著否定武斷的答案，意味著平等觀念互相解構(gòu)及建構(gòu)的過程，意味著對最終呈現(xiàn)的協(xié)商或多元化的價(jià)值選擇。

四、轉(zhuǎn)變評價(jià)導(dǎo)向促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)

課程的評價(jià)取向直接影響著學(xué)校課程的落實(shí)傾向，采取什么樣的評價(jià)價(jià)值取向和評價(jià)方式將反作用于教學(xué)組織過程和目標(biāo)的設(shè)定。批判性閱讀是“對文本及其所蘊(yùn)含的主流價(jià)值觀及文化采取理性的審視和批判的態(tài)度，從而獨(dú)立建構(gòu)自己的思考和學(xué)習(xí)方式的過程”。[4]即以批判性思維的培育為第一位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文課程閱讀的其他價(jià)值實(shí)現(xiàn)。由此，在閱讀教學(xué)評價(jià)中，應(yīng)以此為基本價(jià)值導(dǎo)向：其一，關(guān)于學(xué)生批判性思維和批判性閱讀能力的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只是素材，只是媒介，更關(guān)鍵的在于方法的掌握，從而將閱讀教學(xué)指向?qū)W生未來的發(fā)展。其二，課堂評價(jià)的準(zhǔn)確定位。避免無訴求的單純鼓勵(lì)，也避免武斷式的霸語性評價(jià)，應(yīng)指向?qū)W生的思維過程，即理解、分析、評估、意義建構(gòu)和創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)的過程，根據(jù)不同的進(jìn)階設(shè)計(jì)評價(jià)導(dǎo)語。其三，閱讀教學(xué)成效的評價(jià)，削弱知識(shí)掌握的評價(jià)，導(dǎo)向系統(tǒng)的批判性思維組成的評價(jià)，綜合體現(xiàn)批判性思維的過程，關(guān)注學(xué)生思維養(yǎng)成的層次過程。其四，考核評價(jià)問題應(yīng)關(guān)注思維的遞進(jìn)過程和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，避免非同質(zhì)思維方式的組合呈現(xiàn)。

關(guān)注批判性閱讀教學(xué)具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析與選擇、目標(biāo)導(dǎo)向的明確、具體問題設(shè)計(jì)本身及問題推進(jìn)策略、具體情境下的對話智慧和實(shí)踐性能力顯性化，這些都需要結(jié)合具體的閱讀教育情境來實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1][4] 劉正偉. 國際語文課程與教學(xué)比較[M]. 浙江大學(xué)出版社，2008：68.

[2] 理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德. 候玉波，姜佟琳. 批判性思維工具[M]. 機(jī)械工業(yè)出版社，2013：57-69.

[3] 朱紹禹，莊文中. 本國語文[M]. 人民教育出版社，2001：243.