適應(yīng)社會(huì)需求為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資

宋文獻(xiàn)

洛陽師范學(xué)院是一所以教師教育和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的綜合性院校。在讀學(xué)生26000人，其中師范生9000余名；56個(gè)專業(yè)中，教師教育專業(yè)18個(gè)；成立有教育科學(xué)學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院、基礎(chǔ)教育研究所、教師教育研究中心等，為教師教育改革、基礎(chǔ)教育研究提供學(xué)科專業(yè)支撐。

學(xué)校始終以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極推進(jìn)教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2007年，組建“中學(xué)名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”。2009年“中學(xué)名師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”被教育部確定為國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。2012年，學(xué)校被確定為河南省基于新課程改革的教師教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。2013年，學(xué)校在18個(gè)教師教育專業(yè)建立了卓越教師實(shí)驗(yàn)班，與3個(gè)省轄市的教育局、30所中小學(xué)（幼兒園）、4個(gè)市級(jí)教研室建立協(xié)同育人機(jī)制，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資。

一、以地方需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多元教師教育培養(yǎng)模式

學(xué)?；诨A(chǔ)（學(xué)前）教育對(duì)教師的需求由數(shù)量增加轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)性不足和對(duì)優(yōu)秀教師需求越來越多的基本判斷，從2009年開始提出教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型：由為基礎(chǔ)（學(xué)前）教育培養(yǎng)合格師資調(diào)整為為基礎(chǔ)（學(xué)前）教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資，構(gòu)建了多樣化的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

針對(duì)本科師范生，采取了“學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐”三位一體人才培養(yǎng)模式，學(xué)校在“三位一體”人才培養(yǎng)模式框架內(nèi)，18個(gè)教師教育專業(yè)制定了具有學(xué)科專業(yè)特色的培養(yǎng)方案，開設(shè)了18個(gè)卓越教師實(shí)驗(yàn)班，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班20人左右，獨(dú)立編班，動(dòng)態(tài)管理，全面培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展。教育碩士構(gòu)建起以知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、服務(wù)為導(dǎo)向的“三位一體”培養(yǎng)模式，為中學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)、教研能力強(qiáng)的一流師資。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)行了“理念先進(jìn)、知識(shí)廣博、能力全面”的三位一體培養(yǎng)模式，創(chuàng)辦了國際核心課程實(shí)驗(yàn)班和五年制實(shí)驗(yàn)班，服務(wù)、引領(lǐng)學(xué)前教育。

“三位一體”培養(yǎng)模式踐行了合作育人、協(xié)同育人的理念，把職前教育與職后教育、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、師范院校與基礎(chǔ)教育有機(jī)貫通，互動(dòng)合作，培養(yǎng)學(xué)生成為教育信仰堅(jiān)定、教育理念先進(jìn)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)智慧卓爾的應(yīng)用型人才，具有良好的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)和身心素質(zhì)的全面型人才，具有較強(qiáng)的表達(dá)能力、寫作能力、管理能力、溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、教育研究能力和反思完善能力的發(fā)展型人才。

二、“三位一體”培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

學(xué)校教師教育新培養(yǎng)模式的實(shí)施，充分發(fā)揮了師范院校、中小學(xué)（幼兒園）、教研院所、教育行政部門各自的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教師教育改革與基礎(chǔ)教育需求的互動(dòng)共贏、合作育人，提升了師范生的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。在2008-2012年河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽中，學(xué)校連續(xù)5年獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)。師范畢業(yè)生總體就業(yè)率達(dá)到96%，高于其他畢業(yè)生8個(gè)百分點(diǎn)；高質(zhì)量就業(yè)率達(dá)69%，其中考取碩士研究生27%；通過招教考試、特崗教師等方式在教育行業(yè)就業(yè)達(dá)到42%。在學(xué)科專業(yè)競賽中成績突出，近三年來，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有30人獲得“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽”一等獎(jiǎng)、70人獲得二等獎(jiǎng)；80人獲得全國大學(xué)生英語競賽一等獎(jiǎng)，120多人獲得二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)；300余人獲得全國機(jī)器人大賽、軟件大賽、全國師范技能大賽一等獎(jiǎng)。

2008年，學(xué)校開始在嵩縣探索頂崗實(shí)習(xí)支教，以實(shí)習(xí)支教促人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。2010年，頂崗支教擴(kuò)展到洛陽10個(gè)縣區(qū)，并首次派出40名學(xué)生在新疆哈密地區(qū)頂崗支教。由于頂崗學(xué)生熱情高、能力強(qiáng)，受到受援學(xué)校的歡迎。2014年，在洛陽、三門峽兩市及周邊地區(qū)支教學(xué)生有1000余人，到哈密地區(qū)支教的學(xué)生突破100人。

三、“三位一體”培養(yǎng)模式實(shí)施的保障舉措

1.建立教師教育聯(lián)盟

教師教育聯(lián)盟構(gòu)建的思路是：圍繞基于教師成長成功的理念，以師范學(xué)院為主導(dǎo)，以職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)為核心，構(gòu)建四方（高校、中小學(xué)、教育局、教研院所）同向、互動(dòng)共贏的教師教育聯(lián)盟。聯(lián)盟各方參與人才選拔、參與人才培養(yǎng)模式制定、參與課程資源建設(shè)、參與教育教學(xué)過程、參與實(shí)踐基地建設(shè)、參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)。聯(lián)盟包括四個(gè)層次的合作：一是建立學(xué)院與市、縣（區(qū)）教育局的主導(dǎo)聯(lián)盟，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、與中小學(xué)和教研室及政府相關(guān)職能部門溝通協(xié)調(diào)；二是建立中小學(xué)（幼兒園）名校（園）長指導(dǎo)聯(lián)盟，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、支持教師參與教師教育培養(yǎng)，管理實(shí)踐基地建設(shè)；三是建立中小學(xué)（幼兒園）名師主體聯(lián)盟，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生、參與課程開發(fā)與授課、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等；四是建立師范學(xué)院與教科院所引領(lǐng)聯(lián)盟，負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、教師教育研究，以及教改項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)推廣。

2.成立教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和導(dǎo)師委員會(huì)

在教師教育聯(lián)盟的基礎(chǔ)上，成立由分管教學(xué)副校長、教授、中小學(xué)（幼兒園）校（園）長和名師、教育局和教研室人員組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、組織教學(xué)改革與政策協(xié)調(diào)。具體由教務(wù)處統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排，在教學(xué)委員會(huì)的指導(dǎo)下全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式、改革方案。導(dǎo)師委員會(huì)由教授、中小學(xué)（幼兒園）校（園）長和名師、教育局和教研室組成，負(fù)責(zé)品格與理想、治學(xué)與學(xué)業(yè)、教研與寫作、技能與方法的指導(dǎo)。

3.構(gòu)建社會(huì)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制

成立由師范學(xué)院、教育局、中小學(xué)（幼兒園）校（園）長和名師組成的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)委員會(huì)，從課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、教研過程、就業(yè)質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展能力等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)評(píng)價(jià)與職后成長評(píng)價(jià)的貫通，為修改職前培養(yǎng)方案、職后培訓(xùn)成長提供全面的信息。

4.構(gòu)建教師教育與教師專業(yè)成長數(shù)字創(chuàng)新平臺(tái)

學(xué)校投資800萬元、協(xié)調(diào)單位投資60萬元，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育手段，依托教育科學(xué)學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院，與教育局、中小學(xué)（幼兒園）、教研院所共同搭建教師教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育見習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、點(diǎn)播式數(shù)字化課程教學(xué)資源平臺(tái)（中小學(xué)、幼兒園各學(xué)科的教學(xué)資源和教研資源）、數(shù)字化仿真模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)（教師教育教學(xué)技能訓(xùn)練網(wǎng)：包括培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)、專家指導(dǎo)、自主訓(xùn)練、資源庫、互動(dòng)交流）、基礎(chǔ)教育管理者和教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)（教師專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、互動(dòng)交流）。該數(shù)字創(chuàng)新平臺(tái)首先滿足在校生學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要，同時(shí)滿足中小學(xué)（幼兒園）校（園）長、教師專業(yè)化發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)資源共同開發(fā)建設(shè)、資源共享。

（作者系洛陽師范學(xué)院副院長）

責(zé)編：秋 山