“醫(yī)”枝紅杏出墻來

趙冬冬

在高等教育領域，有這樣一種說法：人才培養(yǎng)質(zhì)量是天，是高等教育成敗的關鍵；人才培養(yǎng)質(zhì)量是金，是高等教育生存和發(fā)展的生命線；人才培養(yǎng)質(zhì)量是根，是高等教育新一輪競爭中的制高點。

新世紀以來，新一輪的高等教育發(fā)展實踐證明了其合理性：在規(guī)模、質(zhì)量、效益中，質(zhì)量是永恒的主題。

作為一所醫(yī)學院校，南陽醫(yī)學高等?？茖W校不僅深諳其道，深受其益，更是殫精竭慮地致力于人才培養(yǎng)質(zhì)量建設工程。

戰(zhàn)略：打基礎、練內(nèi)功、育特色、創(chuàng)品牌

致天下之治者在人才，成天下之才者在教化。談及人才培養(yǎng)工作，南陽醫(yī)專校長方家選說：“作為一所醫(yī)學院校，應始終把提高教學質(zhì)量作為重中之重，打基礎、練內(nèi)功、育特色、創(chuàng)品牌，努力培養(yǎng)基礎扎實、實踐操作能力強的高素質(zhì)人才。”

為此，南陽醫(yī)專緊緊把握當?shù)亟?jīng)濟社會和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求，審時度勢，結合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，制定了《南陽醫(yī)專“十二五”發(fā)展規(guī)劃》等文件，形成了較為完善的發(fā)展規(guī)劃體系，確立了抓質(zhì)量、創(chuàng)品牌的發(fā)展思路。

一是人才培養(yǎng)定位。作為一所醫(yī)學?？茖W校，南陽醫(yī)專人才培養(yǎng)的定位非常明確：培養(yǎng)具有必備的專業(yè)理論知識、較強的實踐操作能力和良好醫(yī)德醫(yī)風的高素質(zhì)應用性技能型專門人才。所謂技能型人才，必須在具備扎實的理論基礎的同時，“下得去、用得上、干得好、留得住”，有著較強的實踐動手能力，以實踐技能搶占先機。二是規(guī)模與質(zhì)量的抉擇。新校區(qū)建成后，首先要考慮擴大規(guī)模、提高效益，但單純的規(guī)模效益不符合科學發(fā)展觀的要求，他們從學校發(fā)展的長遠著眼，決定走質(zhì)量效益的良性發(fā)展之路。三是品牌意識的確立。南陽醫(yī)專坐落在醫(yī)圣張仲景故里，這里有兩千多年的醫(yī)學文化積淀，學校根據(jù)地域特色和辦學定位，找準切入點，適時提出了創(chuàng)建仲景品牌、培養(yǎng)仲景學子的決策。

所謂仲景學子，是指具有扎實的專業(yè)基礎知識，較強的實踐動手能力，秉承醫(yī)圣精神內(nèi)涵的特色凸顯的人才。他們必須具備關注蒼生疾苦的仁愛情懷，熱愛醫(yī)學事業(yè)的執(zhí)著精神，勤求古訓的刻苦學習態(tài)度，博采眾長、與時俱進的開放發(fā)展思想，實施辨證論治的哲學思維方式，鄙棄功利、關注健康的醫(yī)德醫(yī)風，善于總結，勇于認知實踐的繼承創(chuàng)新精神。這一明確的品牌要求，為學校人才培養(yǎng)目標作了準確的定位，也為教育教學工作提出了全面的質(zhì)量要求。

在“技能型品牌戰(zhàn)略”的實施中，學校黨政領導班子牢固地樹立科學的人才觀和質(zhì)量觀，切實把學校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設，確保教學工作的中心地位。經(jīng)過幾次大討論，在全校形成了領導重視教學、政策優(yōu)惠教學、管理服務教學、后勤保障教學的良好氛圍，質(zhì)量立校已成為全體教職員工的共識和自覺行動。

同時，學校結合當?shù)亟?jīng)濟與社會發(fā)展的需要，優(yōu)化專業(yè)布局，提出了“以構建重點專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐、特色專業(yè)凸顯的專業(yè)群”的發(fā)展思路，在專業(yè)設置上始終堅持面向市場、突出特色，加大重點專業(yè)建設資金投入，逐步形成了學科門類合理、中西醫(yī)互補的專業(yè)結構；在教學課程體系構建上，強化職業(yè)技能培養(yǎng)這一主線，在調(diào)查、研究和分析職業(yè)崗位人才能力結構的基礎上，設計專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程；在教學時間分配上，保證專業(yè)核心課程的中心地位，強化專業(yè)核心課程的教學。精品課程建設具有強烈的示范引導作用，學校加強精品課程師資培訓，改善課堂教學條件，規(guī)范實訓教學管理形式，目前學校已有1個國家二級科研實驗室、2門精品資源共享課、3門精品課程、3個教學團隊建設項目、5個特色專業(yè)建設項目、5個示范性實訓基地建設項目等30個省級以上教學質(zhì)量工程項目。

模式：校院一體、醫(yī)教協(xié)同

針對醫(yī)學教育實踐性強的特點，南陽醫(yī)專緊緊依托附屬醫(yī)院的醫(yī)療技術、設備和師資優(yōu)勢，不斷加大工學結合工作力度，通過教學、醫(yī)療資源共建共享，校院人事編制統(tǒng)一管理，人才培養(yǎng)方案共同制定，教師、醫(yī)師專業(yè)技術職務互評互認，理論與實踐教學高度融合，學校與醫(yī)院任課教師同等待遇等措施，形成了教學管理機制一體化、培養(yǎng)方案制定一體化、理論實踐教學一體化、師資隊伍建設一體化、資源配置一體化、監(jiān)控考核一體化、社會服務一體化，構建了“校院一體、醫(yī)教協(xié)同”的人才培養(yǎng)模式，彰顯了較為鮮明的辦學特色。

注重實踐教學，構筑“校院一體”的辦學模式。早在建校之初，學校就提出了“多實踐、早臨床”的教學理念，附屬醫(yī)院也應運而生。當時辦學條件簡陋，教師就帶領學生收集標本、制作掛圖、模具，開展“床邊講學”，幫助學生在臨床示教中鞏固知識，在實踐操作中掌握技能。隨著辦學條件的改善和教學需求的增長，學校利用師資、技術和科研等自身優(yōu)勢，先后投資建成了三所附屬醫(yī)院，內(nèi)設配套完善的教學機構和示教系統(tǒng)，臨床教學直接由附屬醫(yī)院承擔，挑選中級職稱以上專業(yè)技術人員擔任臨床課教師，理論課教師每五年到附屬醫(yī)院臨床工作一年，形成了“教師與醫(yī)師互為一體、教學與臨床密切融合”的辦學模式。

注重教育理念的更新，鼓勵教師積極開展教學方法改革，摸索出“問題討論法”“病案分析法”“床邊教學法”“PBL教學法”等一系列理論加技能行之有效的教學方法，取得了良好的教學效果。

重視教學手段的更新和優(yōu)質(zhì)教學資源、網(wǎng)絡信息資源的利用。定期對教師開展現(xiàn)代化教育技術應用集中培訓，舉辦形式多樣的多媒體教學比賽，促進了教師教學手段和方法的改革。

大力推行“雙證書”制度，以職業(yè)技能大賽為載體，加強職業(yè)技能培訓和鑒定工作。為此，學校建立了技能測試試題庫和技能考核標準，圍繞執(zhí)業(yè)資格考試考核的內(nèi)容組織教學，將職業(yè)技能鑒定考核的內(nèi)容貫穿到日常教學中。同時，學生也積極準備護士資格證、按摩師資格證、配鏡工資格證、驗光師資格證、藥劑員資格證等資格證書考試，近年護理、藥學等專業(yè)畢業(yè)生“雙證”獲取率均在90%以上。

完善實驗實訓條件，強化學生技能操作培訓。學校建設了綜合實驗平臺和專業(yè)實驗實訓基地相結合的實驗實訓場地，建立了模擬病房、手術室、護士站、ICU病房、CT操作室等實訓場所，全部按照臨床標準仿真設計。學生在實驗實訓老師的指導下，可以在實驗實訓室看標本、做實驗、練技能。電教中心視頻系統(tǒng)和第一附屬醫(yī)院手術室直接相連，學生可以直接收看重要手術的全過程。學校還經(jīng)常開展標本制作、真?zhèn)嗡幉蔫b別、典型病例剖析等活動，不斷強化學生的實踐操作能力。

堅持院校教育與師承型教育相結合，校院一體、醫(yī)教協(xié)同，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對基層、農(nóng)村、社區(qū)對高素質(zhì)技能型人才的需求，我們逐步深化臨床教學改革，將臨床醫(yī)學系設在一附院，系主任由副院長兼任，學生見習、實習實行科主任和帶教老師負責制，學生入校即確定導師帶徒，跟師坐診，一對一、手把手地帶教、實訓、授業(yè)、解惑，理論知識與崗位需求無縫對接，學生可以參加部分醫(yī)護操作，有效地提高了學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，達到了專業(yè)知識扎實、動手能力強的培養(yǎng)目的，使學生一畢業(yè)就可以勝任崗位的要求。

保障：加強質(zhì)量監(jiān)控、完善教學管理

在南陽醫(yī)專，人們會經(jīng)常看到這樣的場景：當任課教師站在講臺上時，校長方家選已隨著學生進入教室，靜靜地聽課了。只要沒有特殊事務，他堅持每周都聽課和坐診。作為校長，事務繁雜是必然的，但他說：“事務性的工作雙休日加個班都能處理，而聽課時間是不能錯過的。再說，通過聽課了解學校教學情況是我的職責，也是一種享受?！笨粗割^幾本厚厚的聽課記錄，讓人不禁肅然起敬。

校長聽課、評教正是學校教師教學質(zhì)量評價體系的其中一個環(huán)節(jié)。學校對教學質(zhì)量監(jiān)控工作常抓不懈，建立了課堂講授、實踐教學、考試考核、日常教學管理等環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準；構建了由教務處、醫(yī)學教育研究室、系（部、院）、教研室、教師、學生和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)專家共同參與的多元化教學質(zhì)量監(jiān)控機制；聘請了教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀退休教師和實踐經(jīng)驗豐富的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)專家，按學科組成西醫(yī)、中醫(yī)、普通3個教學督導專家小組，堅持對每位專、兼職教師每學期至少隨機聽課1次，及時反饋教學的長處與不足，聽評結果與教師的待遇及職稱晉升掛鉤；每學期開展學生代表問卷調(diào)查，召開學生座談會，組織全校性的學生網(wǎng)上評教，對任課教師進行評議；建立學生信息員制度，實行教師授課情況周報制度；開展領導聽課評教、教師聽課互評；任課教師對授課班級的學習情況進行評價，及時反饋學習效果。另外，學校每學期舉行一次中青年教師大獎賽，推廣先進教學經(jīng)驗，為教師提供展示自我、相互交流的平臺。

“聽評教學是各級各類學校教學管理的基本經(jīng)驗，但需要常年堅持，更要與各項利益和榮譽密切掛鉤才能達到預期目的。作為?？漆t(yī)學院校，學制僅三年，除了一年實習，基礎課學習只有兩年，內(nèi)容多，學時少，不向課堂要質(zhì)量，學生就難以打好扎實的基礎。” 方家選深有感觸地說。

學生是主體，培育良好的學風是提高教學質(zhì)量的關鍵。學校實行“一帶一導一促”的方法狠抓學風建設。“一帶”即以教風帶學風，教師以良好的職業(yè)道德，扎實的學識水平，高尚的人格魅力，教書育人，為人師表，帶動學生學習?！耙粚А奔匆龑W生將注意力集中在學業(yè)上。經(jīng)常組織教師和學生專業(yè)知識競賽、專業(yè)技能比武、學習交流活動。學生組織的解剖協(xié)會、胃腸病協(xié)會、針推協(xié)會等專業(yè)協(xié)會經(jīng)常利用雙休日請優(yōu)秀教師開展學術講座。每年開展一次學習標兵評選活動，結合獎學金評定，拿出100多萬元獎勵優(yōu)秀學生，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。“一促”即以考風促學風。從考風考紀入手，嚴格考試管理和學籍管理制度，在全校形成了考風正、學風濃的可喜局面。

滿園春色關不住，“醫(yī)”枝紅杏出墻來。近年，南陽醫(yī)專堅持不懈地打基礎、練內(nèi)功、育特色、創(chuàng)品牌，學生就業(yè)率連續(xù)保持在95%以上，人才培養(yǎng)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升，學校社會聲譽不斷提高，仲景學子的品牌效應日益彰顯，而這些，正是對南陽醫(yī)專人才培養(yǎng)工作成效的最好詮釋。

責編：趙 東