英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)研究

章俊

所謂的微課，是指教師應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)五分鐘以內(nèi)的小課程，在這個(gè)課程中，它著重要解決一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，它的主題設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課程習(xí)題都圍繞引導(dǎo)學(xué)生透徹理解這個(gè)學(xué)習(xí)主題展開(kāi)。微課以短小、生動(dòng)、簡(jiǎn)練的教學(xué)特色受到學(xué)生的歡迎，本文擬說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的要點(diǎn)。

一、針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)微課

部分英語(yǔ)教師在制作微課的時(shí)候，會(huì)走入一個(gè)誤區(qū)，即教師用五分鐘的時(shí)間匆匆講述理論知識(shí)，比如他們會(huì)講述語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)、句子的用法等，這使學(xué)生覺(jué)得微課和普通的教學(xué)沒(méi)有很大的區(qū)別，他們就不愿意接受微課的教學(xué)。教師要意識(shí)到微課是應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)的一種課程，它具有多媒體技術(shù)生動(dòng)性的特點(diǎn)，教師只有充分利用多媒體的生動(dòng)性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有可能愿意積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Stuck in the factory.”這句話為例，教師可以先在多媒體課件上放出“Stuck in the factory.在口語(yǔ)中應(yīng)當(dāng)如何理解”這個(gè)大標(biāo)題，讓學(xué)生迅速的理解這次微課將要學(xué)習(xí)的主題。然后教師可用PPT圖片讓學(xué)生理解到這句話最原始的意義為“被卡住了”“不能動(dòng)了”，再用圖片讓學(xué)生理解到它可以表示出“我現(xiàn)在忙得不可開(kāi)交呢！” “我現(xiàn)在被一堆破事兒絆住了！”接下來(lái)，教師可剪輯一段有關(guān)于這句話應(yīng)用的視頻，讓學(xué)生理解到這是西式英語(yǔ)中較常用的一句話。

二、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)微課

一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)法，有時(shí)花上二十分鐘的時(shí)間也未必能對(duì)學(xué)生說(shuō)明白，又如何能讓學(xué)生在五分鐘以內(nèi)迅速理解？如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂的微課就是教師把二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容濃縮在五分鐘內(nèi)強(qiáng)行塞給他們，學(xué)生就覺(jué)得種自己在微課課堂上是在被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，他們就不會(huì)愿意自主聽(tīng)教師講述的知識(shí)。教師要意識(shí)到，微課不是正式的教學(xué)，它只是一種輔助的英語(yǔ)教學(xué)方法，教師不能把英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)給微課教學(xué)承擔(dān)。為此，英語(yǔ)教師在開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)微課時(shí)要巧妙的應(yīng)用留白的教學(xué)藝術(shù)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解中外的文化為例。教師可將微題的標(biāo)題設(shè)計(jì)為“我把書(shū)名告訴你，你知道它是哪本書(shū)嗎？”然后用PPT的方法一一展現(xiàn)中國(guó)名著的英中兩種不同的翻譯。第一本為《A Dream of Red Mansions/Chamber》，這個(gè)標(biāo)題會(huì)留白兩秒鐘，讓學(xué)生回味，第二幅PPT為：“你認(rèn)為它是紅色的大樓，還是房間的夢(mèng)？不，它是——”，第三幅PPT為“它是《紅樓夢(mèng)》！”教師可以依次的給學(xué)生看《水滸傳》《西游記》等英語(yǔ)的翻譯，學(xué)生看到這種標(biāo)題，感到很好笑。然后微課在將結(jié)束的時(shí)候，PPT上說(shuō)“你覺(jué)得以上的標(biāo)題非常爆笑嗎？那么，你知道這樣翻譯的原因嗎？這個(gè)問(wèn)題就留給你思考，你來(lái)想想看，如果讓你去翻譯這些標(biāo)題，你又如何譯呢？”教師用三分鐘的時(shí)間，利用一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生理解到中文和英文背后文化的區(qū)別，然后留給學(xué)生思考的空間。學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@個(gè)微課對(duì)中文、英文背后的文化產(chǎn)生興趣，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下會(huì)利用課余的時(shí)間去研究、思考。

三、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計(jì)微課

部分教師在制作微課的時(shí)候，會(huì)不分層次地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這使部分學(xué)生完全不能理解微課要表達(dá)的主題。英語(yǔ)教師要意識(shí)到，微課的主題必須凝練，這意味著教師利用微課教學(xué)時(shí)，不能求多、求全，教師不能苛求用一個(gè)微課教學(xué)滿足所有層次的學(xué)生。教師在教學(xué)時(shí)，只有制作不同層次的微課課程引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓所有的層次都有被引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)期待下一次的微課。

以教師引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)法為例，一名教師給學(xué)生播放微課，微課中的片斷如下：

……

However it is not the fault of technology，dont blame technology. The key is our attitude and behavior

……

對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，他們不能理解這種語(yǔ)法。這種微課就只適合基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，就要為學(xué)困生另行制作微課。

總之，微課是一種新興的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有它的優(yōu)勢(shì)，若英語(yǔ)教師能把握住微課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課，學(xué)生將能在英語(yǔ)微課課堂中下掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)。

（作者單位：浙江杭州市之江外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）endprint