滲透自主探究理念，秉承素質(zhì)教育宗旨

孫錫偉

自主探究法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生根據(jù)生活情景發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)而進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有步驟的研究和探索，以獲得探究結(jié)果，這一創(chuàng)新性的教學(xué)方式符合素質(zhì)教育的要求和宗旨。

一、情境教學(xué)，提升課堂實(shí)效

所謂情境教學(xué)，指的是教師有目的地導(dǎo)入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，且以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變和情感體驗(yàn)，使得學(xué)生的心理機(jī)能得到更深層次的發(fā)展。它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都以學(xué)生的自主參與和探究創(chuàng)新為核心關(guān)鍵點(diǎn)，對提升初中物理課堂教學(xué)的實(shí)效性有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。

例如，教師以搞怪的聲音吸引學(xué)生的注意，惹得學(xué)生哄堂大笑后：“大家為什么笑得這么開心??？是因?yàn)榻裉炖蠋煹穆曇袈犉饋砀写判詥?？其?shí)老師還會(huì)變出其它更可愛迷人的聲音哦！”通過幽默的開場，學(xué)生的熱情和積極性都被調(diào)動(dòng)了起來，這時(shí)趁勢利用學(xué)生的情緒反應(yīng)，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示基礎(chǔ)理論知識(shí)，之后就可以自然地過渡到課程的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。“通過大屏幕，我們已經(jīng)對聲音的特征做了初步的理論性了解，在實(shí)際生活中，聲音的特征是如何影響我們的聽力效果的呢？接下來讓我們通過一個(gè)簡單的課堂活動(dòng)來進(jìn)行生動(dòng)的推理驗(yàn)證。把教室假想成你們的家，這時(shí)候爸爸在客廳，媽媽在廚房，妹妹在書房，如果你在臥室發(fā)出一個(gè)聲音，家人聽到的效果會(huì)是一樣的嗎？如果不一樣，具體表現(xiàn)在哪里呢？我們請兩位同學(xué)來演示一下，一個(gè)站在固定位置發(fā)出聲音，另一個(gè)則先后充當(dāng)爸爸、媽媽和妹妹的角色，分別站在與另一名同學(xué)距離3米、5米、7米的地方感受一下聲音的強(qiáng)弱和大小。”除了家庭情境，不同的同學(xué)組合可以有不同的情境角色。通過這樣的情境體驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)實(shí)際生活在課堂上的重現(xiàn)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更為深刻，學(xué)以致用的觀念更為深入其內(nèi)心。

二、以生為本，創(chuàng)造自主空間

主體地位是學(xué)生獲取自信心和成就感的根本前提條件，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的教學(xué)目標(biāo)，首先要保證學(xué)生在課堂上的主體地位。這就要求教師首先要掙脫傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的觀念的束縛，將課堂主體完全歸還與學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為根本，為學(xué)生創(chuàng)造自主活動(dòng)的空間和探索創(chuàng)新的嘗試機(jī)會(huì)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料，感知豐富的微觀世界，領(lǐng)略科學(xué)世界的奇妙與神秘。然后提出問題：“老師今天不經(jīng)意間產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：分子到底是不是最小的微粒呢？大家的看法是什么呢？我們又可以尋求哪些理論依據(jù)來支撐我們的觀點(diǎn)呢？”通過復(fù)習(xí)性的導(dǎo)入，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)性地發(fā)現(xiàn)并提出了新的問題，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸者徹底轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，而學(xué)生也由原來的被動(dòng)分子轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛兴伎伎臻g和探究機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)主體。在問題提出之后，引導(dǎo)學(xué)生分成探究小組，利用開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源或者教師提供的課外書籍，進(jìn)行有目的性的資料收集和查閱，記錄、總結(jié)并歸納與之相關(guān)的材料信息，在得出結(jié)論的同時(shí)探究驗(yàn)證所得結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方法。如此一來，學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的作用，在享有自由自主的探究空間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了智慧和能力的最大展現(xiàn)。

三、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)探究精神

伴隨著思維的日漸成熟和情感意識(shí)的自我覺醒，初中生的觀察能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力均已迅速發(fā)展，能夠?qū)ζ渌兄降氖挛锾岢龃竽懙募僭O(shè)和推理論證。教師依據(jù)初中生的年齡特征和心理特性，采用設(shè)疑激趣的方式來激活學(xué)生的參與熱情和求知欲望，只有給予他們自由探索的發(fā)揮空間，才能夠從本質(zhì)上推動(dòng)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行;只有激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)新潛能，才能將素質(zhì)教育貫穿于課堂。

例如，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示布朗運(yùn)動(dòng)、彗星、絢爛奪目的煙花等精選視頻動(dòng)畫，以吸引學(xué)生的眼球，“不管是微觀世界，還是宏觀世界，都是運(yùn)動(dòng)不止的，剛才大屏幕所展示的，只是世界中微小的一部分存在，同學(xué)們還能舉出哪些物體運(yùn)動(dòng)的例子呢？我們又如何通過這些現(xiàn)象來證明世界的運(yùn)動(dòng)性和運(yùn)動(dòng)的相對性呢？”一方面，通過疑問式的導(dǎo)入，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的濃厚的好奇心和求知的欲望。另一方面，教師還可以用豐富設(shè)疑的方式，如“‘游云西行，而謂月之東馳，這句詩句中隱含了怎樣的物理現(xiàn)象呢？同學(xué)們能否發(fā)揮你們的才智幫老師解讀一下呢？”在學(xué)生理解之后，可趁勢組織學(xué)生進(jìn)行一場以小組為單位的運(yùn)動(dòng)詩句大比拼，如此不但能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科之間的相互融合，是貫徹素質(zhì)教育和全面發(fā)展理念的有效途徑。

初中生處于人生中關(guān)鍵的青春期，面臨著人格再造的第二次誕生，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的思維束縛，將課堂主體歸還給學(xué)生，從情境教學(xué)、以生為本以及設(shè)疑激趣等多方面入手，在教學(xué)中滲透自主探究理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

（作者單位：江蘇如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初中）endprint