任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的實(shí)施

劉曲

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用和實(shí)施具有積極而重要的意義，本文從任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師角色三個(gè)方面對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施要素進(jìn)行了多方面的分析和總結(jié)，希望能對(duì)相關(guān)教學(xué)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；大學(xué)英語

一、引言

自1979年至1983年普拉布（Prabhu）在印度南部班加羅爾地區(qū)開展外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始，任務(wù)型語言教學(xué)法就逐漸發(fā)展成為國內(nèi)外二語和外語教學(xué)中廣泛采用的教學(xué)方法，也是理論領(lǐng)域研究探討較多的一個(gè)課題。“任務(wù)型教學(xué)法以系統(tǒng)功能語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)以及皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，圍繞任務(wù)布置和完成的中心，目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的提高”。（龔亞夫、羅少茜，2003）在綜合前人的研究經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，“任務(wù)”作為任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵詞，其內(nèi)涵應(yīng)符合如下要素，即任務(wù)必須是有明確教學(xué)目標(biāo)的，模擬真實(shí)語言世界交際互動(dòng)現(xiàn)狀的，使學(xué)習(xí)者能夠理解、掌握并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的完整的交際活動(dòng)。學(xué)生不僅能在任務(wù)的完成過程中積累相關(guān)的語言知識(shí)和文化知識(shí)，而且能通過完成任務(wù)鍛煉真實(shí)語境下的語言應(yīng)用能力和處理問題的能力，從而達(dá)到知識(shí)和技能，認(rèn)知和情感的全方面成長。

自上世紀(jì)九十年代引入中國以來，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)我國不斷進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響，不僅給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了嶄新的氣息，而且使教育者們能更加關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，使學(xué)生在課堂中真正被賦予主體地位。因此研究任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用和實(shí)施要素具有積極而重要的意義。

二、大學(xué)英語課堂中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)置是任務(wù)型教學(xué)法的核心和最關(guān)鍵的要素，直接關(guān)系到任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)教師要力爭做到以下幾點(diǎn)：第一，準(zhǔn)確定位并貫徹主題。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師可以選擇利用的教學(xué)資源非常多而且學(xué)生能接觸到的信息也非常豐富，那么如何選擇既滿足課堂教學(xué)要求，同時(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和運(yùn)用能力發(fā)展的有效資源成為了教師必須要解決和面對(duì)的難題。任務(wù)過寬或過窄都不利于課堂效果的提升，對(duì)于教師而言，應(yīng)該選擇十分貼近學(xué)生實(shí)際、有思想可表達(dá)并且能說得出來的、寬窄適中的、普遍性的現(xiàn)實(shí)題目作為任務(wù)主題。此外，在考慮創(chuàng)造多樣性的主題活動(dòng)的同時(shí)，教師還要時(shí)刻確保使各項(xiàng)活動(dòng)不偏離主題內(nèi)容，確保活動(dòng)的豐富性服務(wù)于主題的中心地位。第二，任務(wù)必須以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法的突出特點(diǎn)之一在于改變學(xué)生的被動(dòng)地位，還課堂主體給學(xué)生，因此教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須要既兼顧大多數(shù)學(xué)生的共同需求，也考慮學(xué)生個(gè)體的差異性需求，從而達(dá)到普遍受益，共同提高的目的。當(dāng)然，教師也只有在整體和局部兼顧的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，才能最大程度地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，讓所有的學(xué)生都能在活動(dòng)中受益和成長。第三，要嚴(yán)格控制任務(wù)的難度和輻射面。在開始接觸任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生普遍會(huì)存在不適感。因此教師一定要留給學(xué)生緩沖和適應(yīng)的時(shí)間，在任務(wù)布置中按照由易到難的總體原則，使學(xué)生逐步適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)模式。另外，當(dāng)今的大學(xué)生雖然對(duì)各類社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等話題有所涉獵，但總體來講認(rèn)識(shí)并不夠深入，也沒有形成成熟的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在布置任務(wù)時(shí)還要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知能力和水平，使任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的人生發(fā)展階段相匹配。

（2）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)過程的重要組成部分，科學(xué)的、完善的評(píng)價(jià)體制能有效促進(jìn)教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以以人為本的教育理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，學(xué)生在依靠任務(wù)來建構(gòu)特定意義的同時(shí)對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和反思。在此方面，教師要注意兩點(diǎn)：第一，評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性。教師要想最大化地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的效果，就必須關(guān)注學(xué)生成長、發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，將終結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估有機(jī)結(jié)合起來給予學(xué)生多次的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。教師要依據(jù)學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中的表現(xiàn)情況、參與程度、取得成績等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣一方面可以及時(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時(shí)可以為學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展指明發(fā)展方向。第二，評(píng)價(jià)主體的多元性。在任務(wù)型的課堂中，教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，而是師生平等共建的多元評(píng)價(jià)主體。第一，學(xué)生通過自我反思對(duì)自己完成任務(wù)的情況進(jìn)行總結(jié)，這樣不但能確定學(xué)生自身在評(píng)價(jià)體系中的位置，而且能夠使學(xué)生對(duì)自己所做的事情產(chǎn)生責(zé)任感。第二，通過學(xué)生互評(píng)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力并發(fā)展學(xué)生在任務(wù)中的合作意識(shí)。第三，教師仍然是非常重要的評(píng)價(jià)主體，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是唯一一個(gè)可以全程觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展程度的客觀觀察者，因此教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)方面擁有重要的發(fā)言權(quán)。

（3）教師角色

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在著較大的差異，因此，任務(wù)型課堂中的教師角色也必然經(jīng)歷根本性的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變將是多維的和深刻的。第一，教師由教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和監(jiān)督者。大學(xué)英語教師不能再像過去依據(jù)現(xiàn)成的教材來準(zhǔn)備教學(xué)、編寫教案，而是應(yīng)該以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過豐富多樣的教學(xué)任務(wù)的布置來滲透教學(xué)主題，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容。第二，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在任務(wù)型的課堂中，教師不僅要傳授給學(xué)生具體的語言知識(shí)，更要不斷開發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑。教學(xué)的目的不僅是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在任務(wù)的組織和完成中觀察學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累水平和學(xué)習(xí)觀的不斷成熟。

參考文獻(xiàn)：

龔亞夫，羅少茜. 任務(wù)型語言教學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：遼寧醫(yī)學(xué)院）