多媒體與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下大學英語課堂中任務型教學法的應用

劉曲

摘 要：興起于西歐20世紀80年代的任務型教學法以促進學生語言實際應用能力為落腳點，對東西方的外語或二語教學產(chǎn)生了巨大而深遠的影響。當今社會多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展也為任務型教學法的應用和推廣提供了更好的平臺。因此，探索多媒體與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的大學英語課堂中任務型教學法的應用具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：大學英語；任務型教學法

一、引言

任務型語言教學法于二十世紀八十年代興起于西歐，“以倡導培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力為目標，強調(diào)學生在教師的正確引領(lǐng)下，通過實踐任務內(nèi)容而完成學習目標，在任務的執(zhí)行中，通過親身感受而形成積極的學習情感和態(tài)度，最終促進個人語言應用能力和學習能力的同步提高”。（程曉棠，2004）任務型教學法結(jié)束了長期以來在國際語言教學領(lǐng)域中占據(jù)主導地位的聽說法和交際法的應用，彌補了聽說法中由于過度強調(diào)語言學習而造成的學生實際應用能力的欠缺，同時也彌補了交際法中過分強調(diào)交際而忽視語言學習的不足。由此，我們看出，任務型教學法是聽說法和交際法的有機結(jié)合，是聽說法和交際法的進一步發(fā)展成熟的產(chǎn)物，改變了傳統(tǒng)的“學習語言”和“學習語言知識”的教學模式，突出了“用語言去學”和“學會用語言”的教育理念。因此，任務型教學法從產(chǎn)生之日起便受到了許多研究者和語言教師們的廣泛關(guān)注，并逐漸成為了一種主流的教學方法。

在我國，任務型教學法于二十世紀九十年代引起了國內(nèi)學者的關(guān)注，在歷經(jīng)二十多年的理論和實踐探索的基礎上，先后有不少高校進行了相關(guān)的教學研究并取得了豐碩的成果。目前，任務型教學法已廣為高校語言教師們接受并應用于課堂教學中。同時，結(jié)合教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》的內(nèi)容，我們看到目前的大學英語教學中，結(jié)合先進的信息技術(shù)手段下的任務型教學法的應用探索已迫在眉睫。任務型教學法與多媒體信息技術(shù)的有機結(jié)合將成為我國大學英語教學改革的新的發(fā)展方向。

二、任務型教學法在大學英語課堂中的應用

（1）學生在模擬真實的任務中學習語言，發(fā)展語言的實際應用能力

任務型教學法打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教師中心式課堂環(huán)境，提倡以學生為中心，使學生在教師的引導下通過不斷的任務完成和任務探索來完成學習內(nèi)容和目標。因此，在任務型的課堂上，學生不再是被動的接受者，傳統(tǒng)的關(guān)于語言詞匯、句型、語法、篇章等內(nèi)容的講解也不再成為教師和學生的唯一關(guān)注點。相反，學生將主要的精力集中于任務的完成上，在任務內(nèi)容的帶動下，關(guān)于語言知識的學習是自然而然的事情，學生不再感覺有壓力，學習氛圍變得輕松，而且學生還會不斷地在任務的完成中發(fā)展了語言的實際應用能力并體驗到成功的喜悅，學生的學習狀態(tài)可以很快地由消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極，促使課堂的教學環(huán)境也由沉悶逐漸轉(zhuǎn)為活躍。這在無形中促進了課堂教學和師生關(guān)系之間的良性互動和發(fā)展，為后續(xù)更有效的教學活動和安排打下良好的基礎。此外，現(xiàn)代社會多媒體信息技術(shù)的飛速發(fā)展也為任務型教學法的更好應用提供了較大的幫助，這使教師的課堂活動設計能夠超出傳統(tǒng)的角色扮演、小組討論、分組辯論等模式的禁錮，在更廣闊的平臺上借助先進的多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)模擬設計更豐富、更逼真、更能吸引學生興趣和注意力的活動，使學生能更積極地合作完成所有任務并促進語言實際應用能力的提高。此外，借助多媒體技術(shù)的人機對話等一系列特色活動的設置也可以更有效地緩解學生在初次接觸任務型教學過程中的羞澀感和不適感。而且，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師也可以更多地與同行教師進行溝通，彼此交流在任務型教學中的經(jīng)驗和困惑，促進教學水平和策略的不斷提高。

（2）學生在任務中發(fā)展自主學習和合作學習能力

大學英語教學的中心目標遠不止于對學生語言知識的培養(yǎng)，因此大學英語課堂的本質(zhì)也遠非是理論講授，而更應該是培養(yǎng)學生實踐能力和交際技能的實訓課。任務型教學法正好符合了大學英語課程的主旨，在綜合分析學生的實際學習需求和學習興趣的基礎之上，通過不同任務的設置使學生在實踐中鍛煉語言能力，在經(jīng)驗中發(fā)展學習策略。在整個的任務型教學實踐過程中，學生學習的主動意識和探究精神被極大地激勵，學生在教師精心布置的各項任務中扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務結(jié)束后，根據(jù)完成的結(jié)果對自身或同學的表現(xiàn)作出客觀評價和反饋。學生積極參與、親身體驗、互相評價的這一過程成了一個有機的整體，完美地助力了學生自主學習和合作學習能力的發(fā)展。另外，多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合也正好符合當今大學生獲取知識和信息的時代潮流和趨向，與學生的學習習慣和方式達到完美契合，這無疑增加了任務型教學的效果，證明任務型教學法與多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有機結(jié)合是正確的選擇。

（3）學生的積極情感得到培養(yǎng)，課堂軟環(huán)境建設得到鞏固

任務型教學法以任務為中心，通過任務的設置和完成調(diào)動所有學生以小組為單位來開展學習和研究工作。一方面，學生在不斷地與同伴的交流中獲得了更多的與他人交流的機會，學生能逐漸學會如何去尊重他人，尊重他人的勞動并尊重他人的不同意見和觀點，從而提高自己的移情能力。另一方面，在小組合作學習完成任務過程中，由于每個人可以更好地揚長避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，因此能提高自身的自信心并激發(fā)個人成就動機。此外，小組的不斷成功和進步也有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和集體榮譽感，有助于形成良好的性格和情感。同時，學生的奮斗精神必然會對教師的真心付出形成良性的刺激，這樣就會促使師生之間，生生之間的關(guān)系不斷走向和諧和共生，達到課堂軟環(huán)境建設的最佳狀態(tài)。

參考文獻：

[1]程曉棠. 任務型語言教學[M]. 高等教育出版社，2004.

（作者單位：遼寧醫(yī)學院）