繪一道彩虹，架閱讀之橋

戚翠榮

摘 ? ?要： 橋梁書是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，是指特定階段的兒童借助這類書籍逐漸從讀圖到學(xué)會讀文或從依靠大人的親子閱讀到獨立閱讀。優(yōu)秀的橋梁書具有針對兒童不同閱讀水平的顯著指向性，歐美國家已有從讀者、文本、閱讀能力和相關(guān)的閱讀方式、閱讀策略等角度對橋梁書的分級。教師、家長應(yīng)該了解橋梁書，熟悉橋梁書，以便給兒童選擇適合的橋梁書，使他們順利過渡到純文字書（章節(jié)書）的閱讀。

關(guān)鍵詞： 橋梁書 兒童閱讀 經(jīng)典

一、橋梁書：從圖畫到文字的跨越

BridgingBooks或BridgeBooks，譯成中文叫“橋梁書”。什么是橋梁書？顧名思義，它是一種過渡書;“橋梁”實為比方，喻其幫助兒童慢慢地從依靠大人的親子閱讀，成長為獨立閱讀。橋梁書對應(yīng)的是兒童閱讀的過渡階段，既然是階段就會有一個持續(xù)的過程，這一過程又呈現(xiàn)不同的閱讀層次，于是，橋梁書的分級出現(xiàn)了。“橋梁書”分級的特點大致是：文字上從易到難，內(nèi)容方面從簡單到復(fù)雜，情趣上則是從幼稚到成熟。優(yōu)秀的“橋梁書”具有針對兒童不同閱讀水平的顯著指向性，最終和小學(xué)階段閱讀的章節(jié)書接軌。

橋梁書概念的提出有一個發(fā)現(xiàn)、自省、探索和總結(jié)的過程。經(jīng)過數(shù)年的圖畫書（繪本）的閱讀推廣，教育者發(fā)現(xiàn)孩子的閱讀習(xí)慣雖然漸漸養(yǎng)成，但是語言文字能力卻下降了，甚至有些孩子雖然已經(jīng)到了小學(xué)高年級，但主要讀物卻依然徘徊在圖畫書（漫畫書）階段，純文字的世界仿佛離他們非常遙遠(yuǎn)。兒童閱讀中的這一現(xiàn)象引發(fā)了教育者的思考，如何引領(lǐng)兒童自愿、自主、獨立閱讀，直至從閱讀中獲得樂趣，進(jìn)而閱讀線索較多、情節(jié)較為復(fù)雜的小說，就成了一個必須面對的問題，自然這成為“橋梁書”設(shè)計的初衷。橋梁書的設(shè)計理念大致如此呈現(xiàn)：主題采自兒童的生活經(jīng)驗;語言上注意遣詞造句;故事和情節(jié)經(jīng)得起推敲;風(fēng)格幽默風(fēng)趣又活潑可愛。如此這般的橋梁書如同兒童喜愛的玩具，吸引著他們由喜歡閱讀圖文書開始，到慢慢閱讀文字比例增多的文圖書，直至最后適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長的文字書，自然而然地由“親子共讀”轉(zhuǎn)入“獨立閱讀”。

在陪伴孩子閱讀的過程中，善于觀察的家長們發(fā)現(xiàn)：在“聽賞”一個個的故事后、在“看讀”一幅幅的圖畫時，孩子們會在不知不覺的熏陶中認(rèn)識幾個字，有的孩子甚至在大人剛剛翻開某一頁，就對上面的文字“倒背如流”;有的孩子在經(jīng)過一段時間的“聽賞”后開始萌發(fā)自己試著讀的念頭，更可貴的是孩子會以“我能讀”為傲。那么，這個時候給孩子讀什么樣的書就變得很迫切、很關(guān)鍵。有這樣一個現(xiàn)象：一般的圖畫書（繪本），盡管是給幼兒園前后的小孩子們讀的，雖然這些書的主要對象是孩子們，但是所用的語言，卻是普通的日常用語。有時小孩子能聽懂一大部分，但是自己讀不了;有時小孩子囫圇吞棗地聽，似懂非懂，需要大人聲情并茂地讀，才能充分享受?？梢钥隙ǖ卣f，這一類書不適合做橋梁書。既然如此，哪些書適合呢？合適的書應(yīng)該是什么樣子的？此外，橋梁書的“橋梁作用”應(yīng)建立在讀圖（圖畫書閱讀）的基礎(chǔ)上，不同的孩子基礎(chǔ)自然有異。這時候，橋梁書的選擇就應(yīng)“深”“淺”有度。

二、給孩子選擇適合的橋梁書

兒童的閱讀發(fā)展跟年齡密切相關(guān)。方素珍老師給閱讀做了這樣的分齡：

第一階段 6歲以前，親子共讀：以圖畫書（繪本）為主。

第二階段 6到8歲，自我閱讀習(xí)慣養(yǎng)成期：以圖畫書（繪本）、橋梁書為主。

第三階段 9歲以上，進(jìn)入純文字閱讀（章節(jié)閱讀），以少年小說、生活故事為主①。

著名兒童文學(xué)作家余治瑩女士認(rèn)為，第一階段的親子閱讀覆蓋了兒童嬰幼兒期（0-3歲）閱讀的認(rèn)知特點與學(xué)齡前（3-6）閱讀的探索特點，嬰幼兒期的五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）學(xué)習(xí)、感受愛的“閱讀”（實為聽讀）特點要求大人宜用親子語言傳遞給孩子，閱讀的文類為圖-圖-圖的無字書;學(xué)齡前孩子的閱讀應(yīng)伴隨學(xué)習(xí)文字，將文字的抽象意義具體化，表現(xiàn)出探索的特點，閱讀文類為圖-圖-文的圖畫書。第二階段對應(yīng)的是兒童的小學(xué)低年級時期，這個階段的兒童閱讀呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)如何閱讀，逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣，閱讀文類多為圖-文-文的圖文書和文圖書。第三階段對應(yīng)在小學(xué)中高年級以上，這一階段的兒童閱讀特點為吸收閱讀，兒童能獨立閱讀，從閱讀中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，閱讀文類為文-文-文的文字書。如果說，第一階段的閱讀以共讀導(dǎo)讀為主，第三階段的閱讀以獨立閱讀為主的話，那么第二階段的閱讀則是由導(dǎo)讀進(jìn)而成長為自讀，仿若一個漸漸長大的孩童慢慢脫離學(xué)步車而獨立行走，這一階段自然是橋梁書大顯身手的好時機(jī)。

以兒童本位為立足點，是選擇橋梁書的第一定律。以兒童的眼光、兒童的經(jīng)驗、兒童的情感為依據(jù)，語言上使用真實的、兒童能夠理解的語詞，題材選擇宜多樣化、拓寬兒童的視野以促進(jìn)兒童的思考;表達(dá)方式上說理而不空洞說教，把道理隱藏于故事中?；谝陨侠砟罱?gòu)下的橋梁書的輪廓大致可以這樣勾勒：橋梁書大多從日常生活、大自然和兒童的想象世界取材，以趣味的情節(jié)、趣味的圖畫，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文字閱讀的領(lǐng)域（余治瑩語）。說得再具體一些：橋梁書多以淺近的文字，配合兒童的閱讀習(xí)慣，以兒童常見的2000個左右的單字作為基礎(chǔ)，逐步豐富兒童的詞匯。例如，與幼兒園階段的導(dǎo)讀共讀中的正常詞句不同，橋梁書針對不同孩子的“分級閱讀”，字詞更加簡單易懂，句子更加簡短，鮮見長句，有意思的是即使偶爾出現(xiàn)一個長句，也會分?jǐn)嚅_數(shù)行。初級的故事采用了多次重復(fù)的字、詞、句。每一個階梯的閱讀字?jǐn)?shù)、難度循序漸進(jìn)地增長。

三、讓經(jīng)典的橋梁書陪伴孩子

在歐美國家和日本，因為兒童文學(xué)發(fā)展比較早，這個板塊的產(chǎn)品相當(dāng)成熟，像美國哈珀柯林斯公司的《我能閱讀》《青蛙和蟾蜍》就是很成功的作品，而日本也有《平底鍋爺爺》、《小狐貍的故事》等膾炙人口、長銷不墜的讀本。分析這些產(chǎn)品，很容易發(fā)現(xiàn)一些共通點：“文字都在1萬字以內(nèi)，頁數(shù)不超過100頁，文圖比例約為1：1或者1：2，文字淺顯易懂，句型簡短簡單，故事兼具趣味性和文學(xué)性，又能深入孩子心理，很容易一口氣讀完?！雹谠趦和喿x推廣人阿甲老師的視野里這就是橋梁書。

余治瑩老師則更加細(xì)化，她眼中的橋梁書，往往是由幾個獨立的短篇故事組成的，相同的人物、角色貫穿其中;或一個長篇的故事劃分成許多小章節(jié)。余老師對橋梁書的分級大致如下：第一級：貼近孩子的生活經(jīng)驗，以簡單的故事、概念與邏輯思維，運(yùn)用簡單的句型及語匯構(gòu)成故事。圖文比例1：1，每跨頁字?jǐn)?shù)在100以下，總字?jǐn)?shù)在5000以下，如《送你一本書》;第二級：孩子借由閱讀中的模仿和學(xué)習(xí)，具有更精準(zhǔn)的感知力與表達(dá)能力。與第一級相比，這個階段的橋梁書使用字詞增多，句子的長度與結(jié)構(gòu)復(fù)雜度提升，兼具文學(xué)性。圖文比例大約是1：2，如《晴天天使的禮物》《跑跑鎮(zhèn)》。另外，還有人為橋梁書總結(jié)了如下特點：“熟詞、大字、句短、行少、圖小?！保ɡ钜宦Z）

隨著對橋梁書認(rèn)識的深入，優(yōu)秀作品不斷涌現(xiàn)。下面推薦一些經(jīng)得起閱讀檢驗的經(jīng)典橋梁書：《你想當(dāng)國王嗎》、《青蛙與蟾蜍》、《一只豬開博客》、《沒有彩虹的怪獸村》、《真假小珍珠》、《外公的女朋友》、《神奇剪刀咔嚓咔嚓》、《小豬兄妹》、《超級冒險王》《小妖怪童話》;方素珍的“開心橋梁書”;張秋生的“小巴掌童話”。

此外，來自日本的《去年的樹》、《風(fēng)又三郎》、《小狐貍買手套》、《花木村和盜賊們》、《渡過雪原》和《千只鶴》也是非常優(yōu)秀的橋梁書作品。當(dāng)然，經(jīng)典的作品還有很多，重要的是要給兒童選擇最適合他們閱讀的。

橋梁書的出現(xiàn)對于兒童的閱讀無疑是一件美好無比的事，它架起了一座由圖畫書通往文字書的閱讀之橋。兒童時期養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣，將會使孩子的一生受用無窮。

注釋：

①方素珍.風(fēng)起云涌閱讀潮（講座）2011.9.

②阿甲.童書新類“橋梁書”正在悄然興起.豆瓣[2013—09—14].