如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力

張華國（中寧縣鳴沙鎮(zhèn)中心學(xué)校，寧夏 中寧　755100）

如何培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力

張華國
（中寧縣鳴沙鎮(zhèn)中心學(xué)校，寧夏 中寧755100）

本文闡述了培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)做法，圍繞作文教學(xué)采取的由“說”到“寫”，由“課內(nèi)”到“課外”，由“單項(xiàng)訓(xùn)練”到“多向拓展”，由“扶”到“放”，由“教師批閱”到“師生共同評價”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生多觀察，參與社會實(shí)踐活動。教學(xué)中以練促寫，注意各學(xué)科知識的整合應(yīng)用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作信心和自我欣賞能力。

小學(xué)作文作文能力培養(yǎng)方法

小學(xué)生作文就是用語言文字把自己的所見所聞、感受及想象寫出來，作文能力是學(xué)生文字表達(dá)能力和認(rèn)知水平的綜合體現(xiàn)。我就培養(yǎng)小學(xué)生作文能力的做法作闡述。

一、由“說”到“寫”培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，充分發(fā)揮學(xué)生“說”這一優(yōu)勢，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫。在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會。每天安排10分鐘的演講時間，讓學(xué)生輪流上臺“講話”，內(nèi)容不限，時間長短不限，所見、所聞、所感都可以講。由易到難，分時間段逐步深入。通過這些活動的堅(jiān)持開展，筆者發(fā)現(xiàn)原本內(nèi)向不受說話的學(xué)生也能躍躍欲試主動登臺發(fā)言，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，這樣學(xué)生的書面表達(dá)能力自然得到穩(wěn)步提高，堅(jiān)持由“說”到“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、由“課堂中來”到“實(shí)踐中去”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱受生活，表達(dá)真情實(shí)感。

要提高學(xué)生的思維能力，就要培養(yǎng)他們的觀察力，善于把觀察的任務(wù)具體化，善于引導(dǎo)他們從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。于是，我們帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，邁進(jìn)社會“大課堂”，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動，廣泛接觸社會，引導(dǎo)學(xué)會觀察社會、觀察生活，教給認(rèn)識事物、觀察事物的方法，先后組織春游和野炊等活動，并利用校園空地帶領(lǐng)學(xué)生開辟蔬菜種植實(shí)驗(yàn)基地和硒砂瓜種植實(shí)驗(yàn)基地。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下從播種、蹲苗、鋤草、澆水、施肥到收獲樣樣動手。并把蔬菜、硒砂瓜各階段的生產(chǎn)管理過程和它們的生長特點(diǎn)及生長過程全記錄下來，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識。既掌握了觀察事物的方法，為寫作積累了大量素材，又體會了勞動的歡快和豐收的喜悅。事實(shí)證明，參加社會實(shí)踐活動，寫出的作文質(zhì)量要好多了，具有文采，也顯生動、有形。

三、由“單一訓(xùn)練”到“多向拓展”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

裴斯泰洛齊說：“教育的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”小學(xué)生從三年級起，開始練寫作文，到小學(xué)高年級，頭腦里積累了一定的寫作“素材”，但在語言應(yīng)用方面和再積累方面還不夠。閱讀教學(xué)中，巧妙地從課文教材中挖掘“素材”進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫和看圖寫的單項(xiàng)訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的作文興趣，又加深了學(xué)生對課文的理解和對習(xí)作的認(rèn)知。

1.單項(xiàng)訓(xùn)練

（1）擴(kuò)寫。有些課文由于表現(xiàn)中心的需要，內(nèi)容一筆帶過，敘述言簡意賅。教學(xué)時，有意把這些句子、段落提煉出來，讓學(xué)生按照原作的思路進(jìn)行擴(kuò)寫，使之生發(fā)開去。如，三年級有篇教材《做風(fēng)車的故事》，寫的是牛頓小時候特別喜歡做手工，他看見風(fēng)車，想自己也做一個。于是每天放學(xué)回家，他就鉆在屋子里，叮叮當(dāng)當(dāng)忙個不停，過了些日子，一架風(fēng)車果然做成了……課文中對牛頓做風(fēng)車的情況，只是一句話帶過去了。我們安排擴(kuò)寫練習(xí)，就可以將這句話展開來寫，具體敘述牛頓做風(fēng)車的情況，這樣，情節(jié)就展開了，文章內(nèi)容就充實(shí)了，豐富了。

（2）續(xù)寫。小學(xué)課文內(nèi)容十分豐富，有些內(nèi)容“言盡意不盡”，有的內(nèi)容“欲言又止”雋永無窮，這就為讀者留下了遐想空間，也為作文練習(xí)提供了難得的良機(jī)。有些課文在不影響主題思想、形象完美的前提下，表達(dá)含糊、不確定，給讀者留下發(fā)人深省、耐人尋味的語言空白，這就為讀者留下了神思馳騁的背景，指導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作思路，展開聯(lián)想，恰到好處地補(bǔ)寫這些省寫的內(nèi)容。

（3）縮寫。有些課文內(nèi)容翔實(shí)，描寫細(xì)膩。教學(xué)時，教師啟發(fā)學(xué)生選用課文里的一個句子，或一段話概括課文內(nèi)容，有的學(xué)生用自己的話概括，教師也給予肯定。

（4）看圖寫。新版小學(xué)語文教材圖文并茂，為學(xué)生的看圖作文提供了難得的素材。

2.多向訓(xùn)練

（1）向綜合性、專題性活動拓展。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以往的聽、說、讀、寫練習(xí)設(shè)計總是限定在單元末，一般由標(biāo)準(zhǔn)化的基本訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和習(xí)作訓(xùn)練組成。教學(xué)中打破單一的模式化的訓(xùn)練方式，除單項(xiàng)的口語交際、習(xí)作等，還可圍繞某一主題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，開展專題性活動。這些活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了單元訓(xùn)練的作用，訓(xùn)練變得比較靈活，注重學(xué)生生活實(shí)踐和探索的發(fā)現(xiàn)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。把多種形式的活動，口語交際與習(xí)作相互配合，融為一體，有助于口頭語言與書面語言的相互促進(jìn)，共同提高。

（2）向生活拓展。學(xué)生習(xí)作源于生活，必須回歸生活。如教學(xué)五年級（上冊）教材（人教版）《地震中的父與子》時，教師根據(jù)阿曼達(dá)和父親的對話設(shè)計了這樣的練習(xí)?！啊蓟钪?，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著?！弊寣W(xué)生以《地震來了》為題寫一篇記敘文。教師聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行作文訓(xùn)練設(shè)計，可展現(xiàn)作文的應(yīng)用價值，給學(xué)生帶來無窮樂趣，讓學(xué)生體會到生活處處有習(xí)作，作文就在自己身邊，從自己身邊的情景中可以看到作文問題，應(yīng)用作文可以解決實(shí)際問題。

（3）向其他學(xué)科拓展。習(xí)作練習(xí)的內(nèi)容可以適當(dāng)涉及其他學(xué)科，包含多種知識，以利于將各種知識整合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。如結(jié)合六年級（下冊）教材（人教版）《各具特色的民居》第二部分《傣家竹樓》，學(xué)生以《我的家園》、《美麗的庭院》為題進(jìn)行練筆，并發(fā)揮大家的聰明才智，以小組探究學(xué)習(xí)的形式畫傣家竹樓圖，在討論中，大家對傣家竹樓的三角形屋頂很感興趣，有的說三角形有穩(wěn)定性，有的說屋頂坡面形成的夾角與它所對的屋跨度有一定關(guān)系，夾角越大屋前后墻的跨度就越大……這不僅是對學(xué)科內(nèi)各種知識之間的綜合運(yùn)用，而且包含學(xué)科與學(xué)科之間的綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題。

四、由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生的布局謀篇能力。

既然叫“作文教學(xué)”，學(xué)生作文寫不好，教師難辭其咎。究其原因，首先是大部分學(xué)生沒有感受到作文的愉快，閱讀量很小，寫作基礎(chǔ)差；其次，習(xí)作教學(xué)中教師包辦過多、要求過多，過早地影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高，使寫作教學(xué)變得功利化并趨于程式化；最后，課堂寫作缺乏指導(dǎo)性。

處理好“教”與“不教”的辯證關(guān)系，在學(xué)生習(xí)作教學(xué)中，就是要解決好“扶”與“放”的問題?！芭d趣是最好的老師”?！胺觥睂W(xué)生作文，首先要調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

以往作文教學(xué)，教師把作文題目確定后，要求什么可以寫，什么不可以寫，這種事要寫“沒有意義”；那種寫法題材“太俗”，不必寫；這種表達(dá)方式有點(diǎn)消極，來點(diǎn)“亮色”；那種寫“太直率”，要“繞一繞”都要告誡再三，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生無話可寫。作文教學(xué)，打破常規(guī)由“扶”到“放”勢在必行。

“放”首先教師要了解學(xué)生的實(shí)際能力，注意每個學(xué)生不同的起點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生開始選擇最佳表現(xiàn)手法，合理安排布局，把人、事、物、景寫得具體、生動。接著領(lǐng)著走，讓學(xué)生自己寫，啟發(fā)學(xué)生審清題意，然后根據(jù)要求，大膽寫。逐步培養(yǎng)學(xué)生審題、立意、謀篇布局的能力，寫自己想說、愿說的人和事，最后漸漸放開，當(dāng)豐富的生活聚集在學(xué)生筆下的時候，才能“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”，因?yàn)橹挥袑W(xué)生熟悉，才能夠愿寫、多寫，才能有話可說，有事可敘，有景可描，有情可抒，有理可講，為“放”手讓學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造了機(jī)會，“放”就是要相信學(xué)生，給學(xué)生敢想、敢寫的信心和勇氣。

五、由“教師批閱”到“師生共同評價”，培養(yǎng)學(xué)生的自我欣賞能力。

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心成正比。因此，在作文教學(xué)中，重視正面評價，師生評改得當(dāng)，對增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作信心十分重要。

作文批閱，實(shí)際上是一次“再指導(dǎo)”的過程，只有學(xué)生參與其中，感受到自我價值的存在，作文批閱才是最有意義的。我曾這樣嘗試：教師首先課前統(tǒng)閱學(xué)生習(xí)作全文，了解學(xué)生的全部作文概況，分出好、中、差三類。將學(xué)生分成若干個小組，前半節(jié)課，集體批改由教師事先篩選出的，有代表性的學(xué)生作文。要求多保留，少刪除?？筛目刹桓牡牟桓?，要改的盡可能少改，在改的過程中，盡量保留原意。學(xué)生興趣濃厚，發(fā)言積極，針對作文修改，提出的意見很有建樹。后半節(jié)課，師生共同批改。選取具有代表性的學(xué)生作文，放手讓學(xué)生評、改，并發(fā)表意見。然后，讓學(xué)生讀自己的作文，自我展示。要求小到讀一句優(yōu)美的詞句，或一個精彩片段；大到讀一篇記敘完整的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高了。表演爭先恐后，麗字佳句，朗朗上口，可謂給學(xué)生提供了一個自我欣賞的大好時機(jī)。

［1］林基，凌超群.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣探究［J］.福建教育，2001（12）.

［2］肖進(jìn)來.略談作文評改［J］.教學(xué)與管理，2002（1）.

［3］靳立科.關(guān)于作文教學(xué)的反思［J］.寧夏教育，2010（3）.

［4］景兆煒.在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)［J］.寧夏教育科研，2010（2）.