淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

李 梅（河北省正定縣朱河小學 050800）

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。所謂創(chuàng)新，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權(quán)威，不依循于常規(guī)，而是以已有的知識為基礎，結(jié)合實踐、獨立思考、大膽質(zhì)疑、標新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點、新意圖、新方法的學習活動。要想在小學語文教學中培養(yǎng)這種創(chuàng)新能力，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生由被動學習變?yōu)榉e極參與，激發(fā)起學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

一、教師首先要轉(zhuǎn)變思想，使學生積極思維

傳統(tǒng)的教育只重視知識教育，把學生當作接受知識的容器，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教師一味追求高分，教學時滿堂灌，強制要求學生死記硬背，迫使學生走上死讀書，讀死書的死胡同，在很大程度上把學生的創(chuàng)造性束縛起來和壓制下去。

新課標理念下，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不僅要讓學生掌握基本知識，也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。不僅讓學生知道是什么，而且知道為什么，更重要的是知道怎么做。一切要從學生怎樣學出發(fā)，讓學生做學習的主人。教師應當好學習的教練，做學生積極思維、主動實踐和不斷提高創(chuàng)新能力的指導員。

二、教師要創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主陣地，也是實施素質(zhì)教育的主渠道。在課堂教學過程中，必須始終圍繞以教師為主導、學生為主體、訓練為主線這一核心，創(chuàng)設一個生動、活潑、輕松、愉快的學習氛圍。

在教學活動中，教師是組織者、指導者、參與者，師生之間是良好的、民主的、平等的伙伴關(guān)系。教師在課堂上要科學地安排時間、靈活地設計教案，課堂設計要考慮學生的實際水平，讓學生在積極主動的參與過程中學習，真正體會到自己是學習的主人，不斷培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和邏輯思維能力。

為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考。學生表現(xiàn)只要有肯定的地方都要給予積極的評價，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎上引導學生修改、完善。同時，要給學生較多的自由，允許學生質(zhì)疑，允許學生對他人乃至老師的觀點提出不同的看法，形成自由探討，自由爭論的氛圍，這樣才能充分發(fā)揮學生探索問題的主動性，為學生創(chuàng)新發(fā)展營造良好的環(huán)境。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾經(jīng)說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界的全部，是知識的源泉?！笨梢娤胂罅τ诳茖W研究，探索發(fā)現(xiàn)的重大意義。在小學語文教學中，多安排一些啟發(fā)學生想象能力的教學環(huán)節(jié)，對激活學生思維，促進創(chuàng)新能力是大有益處的。

1.要豐富學生的知識儲備，通過引導學生對課文的理解、欣賞，使學生受到感染；通過充分利用先進的教學手段及學生的情感體驗來發(fā)展學生的觀察力。當學生積累了豐富的知識之后，創(chuàng)造想象能力便有了良好的發(fā)展基礎。

2.在已有知識結(jié)構(gòu)上引導學生展開想象，補充和發(fā)展，從而產(chǎn)生的新奇結(jié)局。當然，創(chuàng)造性想象能否產(chǎn)生創(chuàng)新成果，還取決于結(jié)果的合理性，在教學時我們還要注意引導學生評價自己想象的合理性，并告訴學生創(chuàng)造性想象不能違背客觀現(xiàn)實和客觀規(guī)律，學生創(chuàng)造性思維不是失去理智的胡思亂想。

3.在課堂上培養(yǎng)學生直覺思維。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺思維是創(chuàng)新的先導，許多科學家就是靠直覺思維作出預測、把握方向的。直覺思維是創(chuàng)新思維的彌補，是創(chuàng)新的高級思維形式。小學語文課堂教學應該鼓勵學生大膽猜測，猜測是發(fā)展創(chuàng)新的方式之一。語文課堂適當應用發(fā)現(xiàn)法，有利于培養(yǎng)學生的直覺思維。讓學生獨立發(fā)現(xiàn)，而不是越俎代庖，這既使學生掌握了知識體系，又使學生獲得了自信，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造的態(tài)度和形象，也有利于促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、提倡自主學習，促進學生創(chuàng)新思維

基礎教學課程改革綱要中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內(nèi)容和學習過程具有自學的意識和反應的學習方式?，F(xiàn)在的語文教學普遍存在著“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式。這樣的教學方法最大的弊端是，學習過程是以教師為主導，以教師的“教”牽著學生的“學”。

但是，這樣的教學方式往往得不到學生的喜愛。學生是學習的主體，應該處于主導地位，而教師是學習的輔體，應該處于學習的次要地位。良好的學習方式是“以學生為主，教師從輔”。尤其是在語文教學中，學生的自主學習對理解課文的意義有著舉一反三的作用。

五、更新評價方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統(tǒng)一到教師的認識上，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養(yǎng)學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發(fā)幫助，實現(xiàn)共同進步。

例如，在教學中，教師可以向每個學生發(fā)三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質(zhì)疑。這樣做可使學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和語文表達能力。

教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學中徹底摒棄“只有我教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力才能有培養(yǎng)起來的基礎。

此外，我們還應開展一些課外活動，讓學生有更多自我展現(xiàn)的機會。如在班隊活動課上自編自導小品或課本劇，朗讀自己的作品；在教室專欄里張貼自己創(chuàng)作的作品等等，從而使學生在自我表現(xiàn)中不斷創(chuàng)新。

總而言之，在小學語文教學這個特殊的過程中，教師要帶著十足的創(chuàng)造意識，注重創(chuàng)設民主、愉悅的課堂情境，尊重學生的個性，引導學生質(zhì)疑思考，抓住一切有利的時機激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力。同時要發(fā)揮家庭和社會的作用，利用家庭和社會環(huán)境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性品質(zhì)。在小學語文教學中，學生的創(chuàng)新是無所不在的。我們教師要做有心人，結(jié)合語文學科的特點和新課程標準的要求，在教學中要采取切實可行的措施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新能力，讓學生的創(chuàng)造性思維真正得到發(fā)展，為培養(yǎng)適應時代全面發(fā)展的人才打下堅實的基礎。