小學高年級學生習作能力的有效培養(yǎng)

李學葆 （甘肅省靖遠縣三灘鄉(xiāng)朝陽中心小學 730615）

經過了三四年級作文基礎的訓練，到了高年級，學生已經形成了一定的作文能力。對此，教師要利用各種有效的方法和手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生對于寫作的興趣，讓學生主動地將精力投入到寫作中去。只有有效調動學生的寫作積極性，才能讓學生的習作能力得到提高?！墩Z文課程標準》對作文的要求是：“使學生能具體、明確、文從字順地表述自己的意見，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！钡?，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生對寫作文有很大的抵觸情緒，一說要上作文課他們就唉聲嘆氣，不知道該寫點什么，也不知道該怎樣寫。為了幫助學生克服這種對于作文的畏懼心理，筆者認為，我們應該從激發(fā)學生的興趣入手，結合學生的實際情況與認知規(guī)律，不斷地優(yōu)化自己的教學方法與手段。當學生的寫作熱情被教師激發(fā)出來，對寫作充滿了積極性時，我們的作文教學離成功就不遠了。

一、培養(yǎng)興趣，鼓勵表達

當學生有了表達的欲望，他們才會有寫作的內驅力。就如同我們說話，那些不吐不快的情緒圍繞在心中，才能暢所欲言。由此可見，激發(fā)學生對于作文的興趣，讓他們樂意寫、想要寫才是作文教學的有效方法，也是學生寫好作文的關鍵所在。怎樣培養(yǎng)學生對于作文的興趣呢？筆者認為，我們可以在學生作文訓練的過程中去培養(yǎng)他們觀察生活的習慣，采取各種有趣的方式去激發(fā)學生表達的欲望，讓他們對寫作充滿了積極的情感，用自己的方式去抒發(fā)心意，張揚個性。

（一）引導學生敞開心扉

在小學階段，學生的心靈純潔、簡單，看到自己喜歡的東西或是新鮮事物時，他們就難掩傾訴的欲望，不知不覺就說了出來。結合學生的這一特點，教師要因勢利導，多為學生創(chuàng)造一些說話的機會，讓他們根據(jù)某些感興趣的事件或人物表達自己的看法。這些看法雖然有些簡單、幼稚，但是充滿了童趣，也讓學生的思維得到了有效拓展，是一種很有效的作文訓練方式。

（二）在批改中提高

教師在教作文時總會有這種感嘆：“教作文難，批改作文更是難上加難?！比绻處煂γ科魑亩荚敿有薷?，那樣工作量就太大了，影響了教師教學水平的提高；若是簡單瀏覽，粗略修改，又很難收到較好的效果，對學生的作文水平沒有太大的提高。這種低效的做法我們早就應該將其摒棄，采取學生自評、學生互評、師生互評等先進的作文批改方法，讓批改作文的過程成為交流閱讀體驗、溝通學生心靈的過程，將批改作文的主動權交給學生，打造師生交流的全新平臺，溝通師生關系、生生關系，以作文批改促進學生各項能力的提高。

二、培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新意識

一直以來，我們的作文教學采用的都是定式思維，導致學生思維僵化，不敢超過教師設定的條條框框，沒有創(chuàng)新思想與創(chuàng)新意識。目前，我們要做的就是培養(yǎng)學生的作文創(chuàng)新意識，讓學生能夠站在一個獨特的角度，從一個不尋常的視角來看待問題，剖析問題，這就是我們所說的求異思維。求異思維對學生的要求比較高，學生無論是在審題、立意還是構思的過程中，都要能突破束縛，不被常規(guī)思維所影響，從不同的方向和角度伸出思維的觸角，碰觸不同的領域，得出自己獨有的、與眾不同的結論。學生熟知的曹沖稱象、司馬光砸缸等故事都是打破常規(guī)思維，利用求異思維的典型范例。

三、擴大學生的閱讀量

學生閱讀量提高了，才有可能獲得豐富、廣泛的知識，為作文打下堅實的基礎。作文不是閉門造車，它需要學生將各種知識有機地、巧妙地融合到一起。只有學生的知識豐富了，他們所寫出來的文章才能有思想、有內涵，內容豐富，形式新穎，這是我們對學生作文的基本要求，也是評價作文好壞的標準。在日常教學過程中，教師要多向學生講述閱讀的重要性，多為學生推薦一些優(yōu)秀的課外書籍，尤其是中外名著。學生如果感興趣，也可以讓他們多看一些與自然科學相關的知識。這是因為了解越多，學生積累的知識就越多。教師也可以多為學生組織一些與閱讀和寫作相關的活動，如“讀書班會”等，通過講故事、辯論會等形式讓學生將所讀的內容講述出來，為學生提供交流的機會，同時使他們的口才也得到鍛煉。此外，還可以通過辦板報、手抄報等來提高學生的藝術欣賞能力，提高學生的書寫水平。廣泛的閱讀讓知識內化，成為學生的精神食糧；多彩的活動讓知識外放，提高學生各方面的能力。同時，學生所讀、所聽、所看到的都將會積累起來，成為有用的素材。在寫作的時候，他們就擁有了豐富的知識和開闊的視野，使寫作徹底走出了“巧婦難為無米之炊”的困境。

四、加強思維訓練

在作文的過程中，學生的形象思維和抽象思維會經歷一個綜合訓練的過程。學生都是心中有所思，繼而情有所感，最后才會有寫作的誕生。由此可見，在作文的起始階段是以“思”為主的。作文是學生思維的產物，也能夠集中體現(xiàn)學生思維能力的高低。學生的作文思維不是與生俱來的，而是需要教師多對其進行訓練，并有效地進行引導。教師可以通過一些實例讓學生探索，引導他們形成由小見大、由表及里的思維方式；也可以利用課文或學生在生活中遇到的問題，讓學生形成觸類旁通、觸景生情的思維方式。我非常注重對學生進行思維訓練。教學實踐證明，在長期的思維訓練下，學生的認知水平和寫作水平都會得到很大的提高，無論是逆向思維、多向思維抑或是外向思維，學生都能輕松完成，他們所寫的作文讀來也會令人耳目一新，能夠很明顯地看出小作者的別出心裁，感受到整篇文章所散發(fā)出的理性的光輝，使人意想不到，卻又回味無窮。

五、因地制宜地運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力

學生作文是綜合運用語文知識的訓練。因此，教師應引導學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的寫作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特見解，形成求異思維方式。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師就應該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。教師要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，因為這是學生形成主見意識的幼芽，所以應該加以保護和培植。

總而言之，作文教學是一門科學，更是一種藝術，它有著固有的原理和方法可循。作為一名鄉(xiāng)村教師，在作文教學這方面我很慶幸自己在“循規(guī)”中不忘“尋變”，從而找出一種適合自己教育對象的方法。結合農村小學生的實際，我讓學生動手種植喜歡的植物，飼養(yǎng)喜歡的小動物，然后把栽種、飼養(yǎng)、處理垃圾的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，學生感受到了勞動的快樂，培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來，寫作能力就會逐步提高。