新課程理念下政治課教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策初探

（河北省寧晉縣職教中心 055550）

新課程理念下政治課教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策初探

張建永（河北省寧晉縣職教中心 055550）

新課程改革后，政治課教師積極運(yùn)用新理念來(lái)引領(lǐng)課堂，給政治課教學(xué)帶來(lái)了春風(fēng)。但是“矯枉過(guò)正”，很多教師在糾正教學(xué)誤區(qū)的活動(dòng)中，不自覺(jué)地又陷入了新的誤區(qū)，實(shí)際效果與最初的預(yù)期背離甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)淺析如下。

一、思想政治教學(xué)中誤區(qū)現(xiàn)象列舉

（一）開(kāi)放過(guò)度，弱化教師作用

傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，教師是課堂的主宰者，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，學(xué)生就圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)。新課程改革理念則提倡開(kāi)放性教學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合時(shí)代發(fā)展要求。因此要把“話語(yǔ)權(quán)”還給學(xué)生，但是弱化了教師的作用。例如，在《公司的經(jīng)營(yíng)》教學(xué)時(shí)，教師列舉了紅塔集團(tuán)經(jīng)營(yíng)成功的事例，讓學(xué)生分析該公司能夠成功的原因，有的學(xué)生竟然借機(jī)討論起不同品牌香煙的優(yōu)劣。開(kāi)放的教學(xué)不等于不要教師的指導(dǎo)，甚至同意學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）探究活動(dòng)過(guò)多，缺乏課堂教學(xué)的有效性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式誤區(qū)之一就是：教師口若懸河、滔滔不絕，講得越精彩，這堂課就越成功。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生在充滿思維碰撞的活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)能力，甚至獲得受用一生的知識(shí)和技能。新課標(biāo)的政治教材就很好地踐行了這一理念，四個(gè)必修模塊都設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)供師生選用，在單元末更是創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“綜合探究”課題。順應(yīng)這一理念，很多教師在教學(xué)過(guò)程中組織了形式多樣的課堂活動(dòng)，如小品表演、新聞發(fā)布會(huì)等等。但是，也存在著過(guò)多、過(guò)濫的誤區(qū)。一位教師在上《政府的職能：管理與服務(wù)》時(shí)按照“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)，合作探究——走進(jìn)生活，體驗(yàn)踐行”的模式，設(shè)置了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)：第一個(gè)是社會(huì)調(diào)查，采訪觀眾對(duì)“城管”以暴制暴的看法，約十分鐘；第二個(gè)環(huán)節(jié)是部門發(fā)言，四位學(xué)生扮演四個(gè)部委官員，列舉各自應(yīng)對(duì)上述事件所采取的措施，約二十分鐘；第三個(gè)環(huán)節(jié)是比較分析前面環(huán)節(jié)各部門所履行的職能，安排五分鐘；第四個(gè)環(huán)節(jié)是社會(huì)實(shí)踐“怎樣更好地建設(shè)服務(wù)型政府？”時(shí)間只剩五分鐘，導(dǎo)致“便民利民的政府”這一目?jī)?nèi)容重點(diǎn)基本沒(méi)有落實(shí)。這種追求形式上的探究減弱了學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，一節(jié)課里各種形式的活動(dòng)接踵而至，學(xué)生應(yīng)接不暇，更無(wú)思考的時(shí)間，最終成為教師的表演，發(fā)揮不了應(yīng)有的效用。

（三）沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生、學(xué)校實(shí)際，完全照搬照抄一些模式教學(xué)

新課程改革背景下的課堂應(yīng)該是高效的課堂，先進(jìn)學(xué)校創(chuàng)造了所謂的“XX模式”。學(xué)習(xí)和借鑒這些模式對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)、提高課堂效率有著事半功倍的作用。但在借鑒的同時(shí)出現(xiàn)了照抄照搬的誤區(qū)。新的教學(xué)模式無(wú)一例外地都強(qiáng)調(diào)自學(xué)的重要性，摒棄教師“滿堂灌”。學(xué)生“先學(xué)”“后疑”，最后才是教師的“教”。這對(duì)于學(xué)生而言，自己的“思”在知識(shí)的獲取過(guò)程中是重要的一環(huán)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，同時(shí)每堂課都有配套的練習(xí)，有助于知識(shí)的鞏固。可是學(xué)習(xí)這些模式如果不考慮學(xué)生的差異、資源的區(qū)別，生硬套用會(huì)扼殺教師自己的教學(xué)個(gè)性，也沒(méi)有考慮學(xué)生的層次性和差異性。這就違背了“給有差別的學(xué)生適合的教育”理念，實(shí)屬應(yīng)試教育的變種。

二、解決問(wèn)題的策略和措施

在新課程改革的背景下的政治課教學(xué)出現(xiàn)了上述的誤區(qū)，其實(shí)質(zhì)都是部分教師對(duì)課程改革沒(méi)有真正理解，片面強(qiáng)調(diào)形式上的“新”，未能從根本上沖出誤區(qū)。所以我認(rèn)為一名優(yōu)秀的政治教師要盡快適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升個(gè)人素質(zhì)。

（一）抓住精髓和精神，結(jié)合實(shí)際，大膽實(shí)踐

新課程的精髓和精神是什么？借用陶行知的話講就是：“解放學(xué)生的口，讓他們會(huì)講；解放學(xué)生的手，讓他們會(huì)做；解放學(xué)生的腦，讓他們會(huì)想?！彼徽Z(yǔ)指出新課程的終極目標(biāo)。高效的教學(xué)應(yīng)該是適合我們的校情、學(xué)情，不是照抄照搬，這樣的課堂才能體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)的真實(shí)性、實(shí)在性和實(shí)效性，才能真正意義上體現(xiàn)課改精神和理念，避免出現(xiàn)一些失誤。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高駕馭新的教學(xué)方式的能力

教師是政治課教學(xué)的組織者、參與者和實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接影響新課程理念的落實(shí)。教師要“洗腦”，更要“充電”，不斷積累創(chuàng)造現(xiàn)代課堂的能力。一個(gè)優(yōu)秀的政治課教師應(yīng)當(dāng)具備思想政治學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)等教育專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代信息知識(shí)，同時(shí)還要提高心理素質(zhì)，訓(xùn)練自己處變不驚的心態(tài)。具備了以上的素養(yǎng)，面對(duì)不斷變化的課堂，教師才談得上游刃有余地應(yīng)對(duì)，不會(huì)在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)“迷失自我”，也就不會(huì)出現(xiàn)開(kāi)放的課堂偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)束手無(wú)策的情況了。

（三）處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的對(duì)接

學(xué)習(xí)方式一般有探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)兩種?，F(xiàn)代教學(xué)注重探究性學(xué)習(xí)，把學(xué)生看成是有待點(diǎn)燃的火把。傳統(tǒng)教學(xué)屬于接受性學(xué)習(xí)，它的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是很完整的，在積累間接經(jīng)驗(yàn)、傳遞系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)方面有著極高的效率。以往的誤區(qū)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。因此新課程改革并不應(yīng)該完全拋棄傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法。政治課中比較抽象的理論，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容就適合講授法，我們不妨借用一下傳統(tǒng)的方法，把其長(zhǎng)處在新課程改革中加以發(fā)揚(yáng)，方能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在新課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題，在探究中迷失方向，陷入了一些誤區(qū)，正是我們所有教師正確把握它的必經(jīng)之路。只要我們正視問(wèn)題，不斷反思和改進(jìn)，必將能構(gòu)筑出高效、實(shí)效的政治課教學(xué)模式。

（責(zé)編 張亞欣）