新課程理念下的高中生物教學

（河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 051530）

新課程理念下的高中生物教學

張玉紅（河北省趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心 051530）

在新課程改革的形勢下，高中生物的學習方法也應(yīng)該跟著發(fā)生質(zhì)的變化。在生物課堂教學中要嘗試運用新課程的教學理念，倡導學生是學習的主體，教學的重點是通過探究式教學來提高學生的探究思維能力，進而激發(fā)學生思維的潛能，發(fā)揮學生的主動性；通過培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)來拓展學生的創(chuàng)造能力；在學習的過程中要運用科學類比的學習方法，幫助學生理解知識內(nèi)容。進而通過生物的課堂教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和生物素養(yǎng)，達到符合新課程的教學理念要求。

新課程高中生物教學

在新課程改革的過程中，教育界人士更加注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。當今社會，知識日新月異，這也要求學生具有更強的創(chuàng)新能力。在教育的過程中如何來提高學生的創(chuàng)新能力是教育者研究的一個問題。而探究性的學習就是改善原有的教育教學的方式，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學方法。在教學時，教師提出指導性的學習方法，學生主動參與知識的發(fā)現(xiàn)探索過程，尋找解決問題的過程，也鍛煉了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。那么在生物課的教學過程中，教師有意識地探索探究性教學的學習方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，并且也符合新課程改革的要求，因此，在生物課的教學過程中要實施探究性學習方法。

一、通過提高學生思維能力來激發(fā)學生的思考潛能

人的潛能到底有多大，學生在學習時據(jù)說大腦的潛能才被開發(fā)了很少的一部分。心理學上認為“學貴有疑”，教師在上課時也經(jīng)常給學生說，有什么問題就提出來，我們在課堂上解決?？梢娢覀冊趯W習的時候，能夠提出問題就是學生的一個思考的過程，而提出了問題，然后又通過自己的思考解決了這個問題，這是學生自己獲得知識的過程，也是鍛煉學生思維的過程，這個過程對發(fā)掘?qū)W生的潛能是起著決定作用的。

例如，在高中生物教學中有觀察DNA和RNA在真核細胞中的分布的實驗，這個實驗的目的是讓學生明白真核細胞的DNA主要分布在細胞核內(nèi)，RNA主要分布在細胞質(zhì)中。要得到這個結(jié)論，學生首先要進行裝片的制作、然后進行染色，再去顯微鏡下觀察。這個實驗不是很難，但在實驗過程中有一些細節(jié)的問題需要學生注意，甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對DNA親和力強，使DNA顯現(xiàn)出綠色，而吡羅紅對RNA的親和力強，使RNA呈現(xiàn)出紅色。因此，將制作好的裝片染色后，可同時顯示DNA和RNA在細胞中的分布。這一點學生都知道，但在具體的實驗過程中分成了五個步驟：取材、水解、沖洗涂片、染色和觀察。其中第二個步驟，水解的作用是什么？而在水解時又加入8%鹽酸的目的又是什么？等等。教師在學生做實驗之前將一些細節(jié)的問題提出來，讓學生帶著問題去做實驗，讓這些問題貫穿于整個的實驗之中，雖然是一個個的小問題，但對提高學生的思維能力都有幫助。學生通過自己的分析把在實驗時遇到的問題解決了，這就達到了做這個實驗的目的。通過這個實驗，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，而且提升了學生積極、樂觀的學習態(tài)度。

在生物學的實驗過程中往往會遇到很多的問題，這些問題的解決對促進學生的思維發(fā)展有不可估量的作用，教師要結(jié)合教學的實際，充分考慮學生的發(fā)展空間，在進行實驗學習的同時結(jié)合教師巧妙的教學引導，有意識地長期對學生進行思維訓練，那學生的思維能力一定會得到發(fā)展的。

二、培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力

要提高學生的創(chuàng)造能力，就要從平時做起，從課堂教學開始來培養(yǎng)學生的良好的思維品質(zhì)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。經(jīng)常聽有人講，中國式的教育扼殺了孩子們的天性，讓學生在同一模式下學習，阻礙了學生創(chuàng)造能力的發(fā)展，中國的學生都成了學習的機器，沒有了創(chuàng)造能力。統(tǒng)一模式的教育有它的優(yōu)點，但也有缺點。凡事有利也有弊，不能一概而論。我認為在教學中實施探究性的學習能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力，會讓學生逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，掌握科學的探究方法，形成具有一定的創(chuàng)造能力的人才。

例如，在講解“基因工程及其應(yīng)用”這一章的內(nèi)容時，教材上對基因工程的原理和具體的操作講得比較多，如果按教材時的內(nèi)容講，學生不容易接受。在講解時我結(jié)合水稻專家袁隆平教授的事跡來講解。袁隆平畢業(yè)分到湖南省的安江農(nóng)校任教，在這所中專學校里，袁隆平一邊教書，一邊進行一些研究，例如他把西紅柿嫁接在馬鈴薯上、西瓜嫁接在南瓜上進行實驗，得到一些異果，但并沒有得到經(jīng)濟性狀優(yōu)良的無性雜交品種；他開始思考，當接受到了歐美的孟德爾、摩爾根創(chuàng)立的染色體、基因遺傳學說后，對良種繁育有了了解，這時他就開始向?qū)W生傳授染色體、基因?qū)W說，講雜種優(yōu)勢利用在作物育種中的廣闊前景，同時自己也開始向水稻的雜種優(yōu)勢利用方面探索。

十年磨一劍，這中間經(jīng)歷了太多的失敗，但袁隆平都堅持下來了，水稻的產(chǎn)量從300公斤到500公斤，再到700公斤，800公斤……現(xiàn)在正向著900多公斤的畝產(chǎn)努力，袁隆平也被稱為雜交水稻之父、米神、當代神農(nóng)，并獲得很多國際榮譽。

在這樣的講解中，讓學生感受到大科學家的創(chuàng)新精神和不甘失敗的堅定信念。同時啟迪學生基因工程也是和雜交育種是一個道理，是優(yōu)中選優(yōu)，說到這里，學生已經(jīng)明白了基因工程的意義，然后再結(jié)合書本的知識，便于學生理解和接受。

三、運用科學類比的學習方法來學習生物學知識

高中生物課有其特點，例如有些生理過程根本無法用肉眼看到，知識抽象性很強。因此，教師需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的，易于學生接受的知識來講解，把抽象的知識生活化，運用類比的方法來學習生物學的知識。

比如，在學習“細胞的結(jié)構(gòu)”時，教師就可用類比的方法來給學生講這個構(gòu)造。把一個細胞可以看成一個國家的話，那么細胞膜（或細胞壁）就相當于國境線，也是和別的細胞之間的分界線；細胞核相當于國家的政治文化的中心，線粒體相當于電力部門，葉綠體相當于提供日常生活必需品的生產(chǎn)部門。其他的核糖體、高爾基體等相當于提供特殊用品的部門。這樣給學生解釋細胞的結(jié)構(gòu)特點，學生就會把看不見的內(nèi)部組成部分的作用及功能了解的一清二楚，效果非常好。

總之，教師應(yīng)在生物的課堂教學中培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學生，這是新課程對高中生物教學的一個要求。

[1]賈聚美.新課程理念應(yīng)重視教師心態(tài)[J].語文教學與研究，2010（5）.

[2]孫欣.我的課堂我做主[N].淄博日報，2011.

（責編 趙建榮）