問題教學，培養(yǎng)學生獨立思考習慣

（西安涇河工業(yè)區(qū)中心學校 710201）

問題教學，培養(yǎng)學生獨立思考習慣

曾玉華（西安涇河工業(yè)區(qū)中心學校 710201）

現(xiàn)代心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且是以解決問題情境為目的。課堂教學中師生互動是以問題而展開的。如何提高課堂效率？怎樣才能減輕學生的課業(yè)負擔？我認為學生每節(jié)課都有要思考解決的問題，在解決過程中還會有更多的生成問題，當一系列問題通過學生自主解決，學生學習有成就感，并為以后的學習奠定了基礎。我在理化生組《小組合作學習有效方式探究》的課題基礎上，就問題教學，提出一點自己的看法。

一、問題設計充滿趣味性，可引導學生主動思維

中央電視臺二套節(jié)目“是真的嗎？”有不少神奇的現(xiàn)象與化學有關，主持人也親自驗證實驗來求證網(wǎng)絡上的一些傳言。其實，化學的趣味性無處不在。如何上好九年級化學第一課？這使不少教師花費很多時間，因為，都想在這節(jié)課抓住學生，讓學生對化學學習有興趣。我在教學中也不例外，給這節(jié)課設計的問題有：問題1.你想知道“化學魔術”神秘背后的化學原理嗎？我設計的化學魔術有“魔棒點燈”“無色液體的變色”“空瓶生煙”。這些化學原理在我們以后的學習中會逐漸揭開它的神秘面紗。問題2.化學與我們?nèi)粘Ｉ钅男┓矫嬗嘘P？我設計了一些常見物質用下列物質填空：①水泥②黃沙③毛衣④煤炭⑤食醋⑥汽油⑦醫(yī)用酒精A.上述物質中與化學有關的物品是；B.其中與人類住、行有關的是；C.其中可以食用的是。問題3.哪些產(chǎn)業(yè)與化學有關？問題4.化學課學習內(nèi)容有哪些？把魔術放在講新課內(nèi)容之前，讓學生看完實驗，對化學充滿好奇，有想學的愿望，進而把化學與生活再通過問題聯(lián)系起來，最后與化學工業(yè)相聯(lián)系，化學課學習的內(nèi)容逐漸清晰?；瘜W涉及生活的方方面面，我們的生活離不開化學，我們要學會做生活的有心人，讓學生回家看看家里的客廳、餐廳、廚房、衛(wèi)生間、臥室中哪些物品與化學相關？

二、問題設計有導向性，學生思考才有方向

“水的組成探究”學生已經(jīng)了解了化學變化的本質是分子的分裂和原子的重新組合，反應前后原子的種類和數(shù)目不發(fā)生改變。針對這一節(jié)課的教學，我打破教材原有結構設計問題1：我們知道分子之間都有間隙，是不是固體分子之間間隙一定小于液體分子之間的間隙？通過問題的解決，學生知道相同質量的固態(tài)冰的體積比液態(tài)水的體積大，固體水分子之間的間隙比液態(tài)水分子之間的間隙大。這一反?，F(xiàn)象，有利于水中生物安全越冬。學生不僅學到水的物理性質，還能了解其不尋常的物理特性。接著問題2：你是怎樣理解教材P88“要寫出物質的化學式，首先要通過實驗確定物質的構成，然后再按國際通用規(guī)則書寫。”自然引導到水的化學式怎么通過實驗確定？問題3：我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗來確定水的化學組成？實驗依據(jù)是什么？實驗應該注意什么細節(jié)？充分利用已經(jīng)學過，學生已經(jīng)掌握的基礎知識為問題設計著眼點，突出內(nèi)容的重點。

三、問題設計富有啟發(fā)性，利于學生思考

驗證質量守恒定律是九年級化學的一個重要實驗，如果設計問題不當，即使每個學生都做了實驗，但應用質量守恒定律解決實際問題，學生還是很困惑。根據(jù)學生已有的知識和理解容易出現(xiàn)困惑的地方，我設計了：1g液態(tài)水變成氣態(tài)或固態(tài)，它的質量會改變嗎？問題1:1g水變成氣態(tài)水蒸氣或固態(tài)冰，質量是否改變？1g水通電完全分解，水的質量怎樣變化，生成的氫氣和氧氣的質量又怎么變化？怎樣從質量方面認識反應物和生成物？這一組問題解決后，學生明白任何時候物理變化過程物質種類和分子種類都不變，因此質量一定不會改變。但化學變化就不一樣，我利用上一節(jié)課才做過的“水的組成實驗探究”，還以1g水為例分析化學過程物質種類和質量的變化。反應物：水的質量在逐漸減少，生成物氫氣和氧氣質量在不斷增加，自然會生成新問題“反應物質量減少的總量和生成物質量增加的總量存在什么關系？”接著進行實驗。問題2：通過實驗分析，參加反應的各物質的質量和生成的各物質的質量存在什么關系？

【學生實驗】實驗步驟：（1）在托盤天平的左盤上放置一只小燒杯，倒入少量的硫酸銅溶液，燒杯內(nèi)放一支盛有少量氫氧化鈉溶液的小試管。（2）稱量此裝置，并記錄。（3）然后將氫氧化鈉溶液倒入小燒杯中，讓二者充分反應，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。（4）反應停止后再次稱量此實驗裝置，并記錄數(shù)據(jù)。

實驗現(xiàn)象：__________________

文字表達式：__________________

稱量實驗數(shù)據(jù)記錄：反應前g,反應后__________________g。

實驗結論：__________________

【演示1】學生觀察（兩組演示實驗的學生同時做，其他學生對比觀察和記錄）

實驗步驟：（1）在托盤天平的左盤上放置一只帶有雙孔塞的錐形瓶，錐形瓶中裝有幾粒大理石，雙孔塞其中一孔裝有稀鹽酸的膠頭滴管，另一孔插入玻璃管與大氣相通。（2）稱量此裝置，并記錄。（3）向錐形瓶滴加稀鹽酸，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。④反應停止后再次稱量此實驗裝置，并記錄。

實驗現(xiàn)象：__________________

文字表達式：__________________

稱量實驗記錄：反應前________g；反應后__________________g。你能否計算出產(chǎn)生的二氧化碳的質量？CO2質量為__________。

【演示2】學生觀察

實驗步驟：（1）在托盤天平的左盤上放置一只帶有雙孔塞的錐形瓶，錐形瓶中裝有幾粒大理石，雙孔塞其中一孔放裝有稀鹽酸的膠頭滴管，另一孔插入玻璃管上綁縛一只氣球。（2）稱量此裝置，并實驗數(shù)據(jù)記錄。（3）向錐形瓶滴加稀鹽酸，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。（4）反應停止后再次稱量此實驗裝置，并記錄實驗數(shù)據(jù)。

實驗現(xiàn)象：__________________

文字表達式：__________________

稱量實驗數(shù)據(jù)記錄：反應前__________________g；反應后__________________g。

實驗結論：__________________

學生通過實驗和觀察容易解決問題3：質量守恒定律的內(nèi)容是什么？你如何通過所學知識解釋質量守恒定律？

四、問題設計有層次感，學生步步邁入

構成物質的微粒是十分難學又很抽象的內(nèi)容。在上新課之前，不要著急，讓學生閱讀教材《構成物質的微?！?，首先通過閱讀了解（1）構成物質的微粒有哪些？你通過閱讀還知道有哪些微粒？（2）為什么要先認識分子這種微粒？當學生把這兩個淺顯問題解決了，我們就可以逐步開展微粒依次深入認識。第一課時1：觀察實驗分子都有哪些特性？問題2：你能用分子性質解釋一些日常生活中的一些現(xiàn)象嗎？

不管是新課教授、還是復習課，每節(jié)課設計出適合學生思考又有利于學生學習新知識或鞏固知識的問題，學生在解決這些問題的過程中會發(fā)現(xiàn)新問題，這樣不斷激發(fā)學生的潛能，長期堅持下去，學生會從不同方面看待同一問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考習慣

[1]化學課程標準.北京師范大學出版.2011.

[2]全國高等教育自學考試教材.心理學.中央廣播電視大學出版社.

（責編 趙建榮）