自主學習，激活語文課堂

（福建省浦城縣第三中學 353400）

自主學習，激活語文課堂

張麗娟（福建省浦城縣第三中學 353400）

學生是語文學習的主人，語文教學應(yīng)激起學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習氛圍，尊重學生的個體差異，鼓勵學生通過學習、質(zhì)疑、交流、探究等做到會學、樂學。

興趣質(zhì)疑自我探究自主學習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動，共同發(fā)展；要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性；引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學。初中正是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)以及夯實基礎(chǔ)的重要階段，因此初中語文教師應(yīng)切實加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

“自主學習”就是指在教師指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，把課堂交還給學生，讓學生成為學習的主導者，使他們能積極主動參與學習，養(yǎng)成獨立思考，探究學習的習慣。在養(yǎng)成學習中，一定要充分發(fā)揮學生的主導作用。對此，筆者從培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的語文素養(yǎng)的角度，談一些個人的意見。

一、培養(yǎng)學生自主學習的意識

學生是教學的主體，是學習的主人。在語文教學生過程中，我非常注意培養(yǎng)學生自主學習的意識，并促使學生在教學活動中自己去探索，去思考。例如，在一次作文教學中，我發(fā)給學生一篇范文《那一件小事激勵著我》。學生看完之后，我問他們有何感想。他們只說文中的“我”太可憐了，連飯都吃不飽，而對文中的描寫竟然視若無睹。我就慢慢引導他們試著找出文中的人物描寫。有幾個學生找出了“父親那溝壑縱橫的臉上有一對飽含深情的眼睛”。接著，我再引導他們理解小作者為什么說父親的那張臉是“溝壑縱橫”的。學生說是為了體現(xiàn)父親勞動的艱辛，也體現(xiàn)了父親對“我”的愛。我給予他們肯定和鼓勵。然后，我又讓他們從文中找出環(huán)境描寫。不一會兒，他們找到了“夏雨總是不期而至地來到大地。剎那間，狂風大作，烏云密布，天空一聲巨響后，雨便‘嘩啦啦’地落了下來，樹木，莊稼，農(nóng)田張開大嘴巴拼命地吮吸這份及時的養(yǎng)料”。還沒等我開口問這環(huán)境描寫在文中起到什么作用，學生就異口同聲地說出了答案。其實，每次作文課中，我都會融入閱讀教學，讓作文與閱讀互相參透，來提高學生的寫作水平與閱讀的能力，以增加學生的自信心，并培養(yǎng)他們自主學習的意識。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

興趣是最好的老師?？茖W家做過這樣的研究，一個人做他感興趣的事情，他的全部才能可發(fā)揮80%以上，而做不感興趣的工作，則只能發(fā)揮20%。學習活動也是如此。心理學表明，一個人對某件事感興趣的時候，往往能促進血液的循環(huán)，使大腦得到營養(yǎng)，并把注意力、記憶力、想象力等因素都調(diào)動起來。所以，興趣是學習是動力。

對聯(lián)具有極強的藝術(shù)概括力和極其豐富的思想內(nèi)涵，它以凝練短小，富有哲理與個性見長。在教學中，適時恰當?shù)剡\用或擬寫對聯(lián)，不但能激發(fā)學生的自主學習的興趣，活躍課堂氣氛，還能培養(yǎng)學生的探究與欣賞能力，使學生更好地領(lǐng)會作品精髓。例如，在教《出師表》時，為了讓學生更好地掌握這篇課文，我用對聯(lián)“報先帝鞠躬盡瘁，忠后主死而后已”為導語，讓學生思考此聯(lián)與諸葛亮的聯(lián)系，探究它與課文內(nèi)容的聯(lián)系，使得學生興趣倍增。接著，我要求學生以對聯(lián)概括課文，領(lǐng)會內(nèi)容。果不其然，學生擬出了好多對聯(lián)，而且非常恰當，如“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”“侍衛(wèi)之臣，不懈于內(nèi)；忠志之士，忘身于外者”“親賢遠小，先漢所以興?。挥H小遠賢，后漢所以傾頹”“兩表酬三顧，一對足千秋”等。在總結(jié)課文時，我又指導學生聯(lián)系《隆中對》，擬定了一副“隆中對，條分縷析，預(yù)知數(shù)十年后天下事；出師表，慷慨陳詞，劃定幾萬里九州勢”的對聯(lián)，使學生較好地領(lǐng)悟了諸葛亮具有遠見卓識，為建立蜀國大業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已的思想情操。對聯(lián)的擬寫體現(xiàn)了學生對課文內(nèi)容的理解，體現(xiàn)了他們創(chuàng)造性運用語言的能力，激發(fā)了他們自主學習的興趣。

三、提高學生自主學習的能力

課堂是培養(yǎng)學生自主學習的主要陣營。教師如果能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，將能有效提高學生自主學習的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

良好的學習氛圍，對學生的學習非常重要。因為學生的心理會受外界的環(huán)境影響。因此，教師必須在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，注重與學生之間的情感交流。教師的動作、語言和表情要讓學生感受到親切，要通過自己的講解來激發(fā)學生的求知欲望，鼓勵學生克服學習中的出現(xiàn)的困難，讓學生有成就感和愉快感。例如，教學《木蘭詩》一文，當講解到“同行十二年，不知木蘭是女郎”一句時，一位學生馬上問道：“老師，怎么會十二年都沒人知道木蘭是女郎呢？難道那時候的人就那么笨嗎？”全班學生頓時哄堂大笑。但我并沒有生氣、制止，而是表揚了那位學生大膽質(zhì)疑的精神，并因勢利導，讓學生各抒己見，說說作者為什么要這樣寫，是周圍的人真不知道呢，還是木蘭小心謹慎地掩藏？或是文章要表現(xiàn)什么主題？立刻，學生就你一言我一語地展開了討論，課堂氣氛就活躍起來了?？梢?，這樣的學習氛圍能深深地吸引著學生，激發(fā)他們的學習興趣和討論的欲望，從而提高了學生自主學習的能力。

（二）鼓勵學生自主探究

我在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生都有很強的依賴性，遇到問題，總要等著教師或同學來幫助解決，而很少學生會迎難而上。而自主學習能力的養(yǎng)成，卻是一個循序漸進的過程。為此，在課堂教學中，我常常通過“問題”的提出，激發(fā)學生探求新知識的欲望。在引導學生去探究的過程中，學生會主動地產(chǎn)生學習的需求。因此，恰當?shù)摹皢栴}”是語文教學的重要手段，它不但能幫助學生鞏固知識，及時反饋教學信息，還能激勵學生積極自主地參與到教學活動中來，成為學習的主體角色。

（三）培養(yǎng)學生自學能力

而今的語文教學中，教師占據(jù)講臺喋喋不休：一時代背景，二作者簡介，三內(nèi)容分析，四寫作特點等等。這凈是些條條框框，理智分析。教師講，學生聽；教師講得多，學生實踐少，把有思想、有情感、有發(fā)展?jié)撃艿膶W生當成瓷器進行灌注。那么，應(yīng)該怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我認為，必須培養(yǎng)學生自主學習語文的能力，即以學生為本，以育人為中心，充分發(fā)揮學生的潛能，使之自覺主動的參與到教學活動中，并在聽、說、讀、寫的語言實踐中感知美、探索美、創(chuàng)造美。

總之，語文課應(yīng)致力于學生素質(zhì)的形成與發(fā)展。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。只要注意到學生的自主學習能力的培養(yǎng)，語文教學的前景必將春光無限。

[1]龐維國.論學生的自主學習.華東師范大學學報，2001（2）.

[2]金坤榮.情趣：讓語文課堂充滿靈氣.語文教學之友，2006（3）.

[3]張燾.“三主一練”語文大課堂教學方案.中華活頁文選，2013（2）.

[4]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

（責編 張翼翔）