換個角度引導小學生自主識字

（河北省東光縣于橋鄉(xiāng)致遠小學 061600）

換個角度引導小學生自主識字

馬海英（河北省東光縣于橋鄉(xiāng)致遠小學 061600）

教師要讓學生掌握識字的主動權(quán)，有效地激發(fā)學生自主識字的興趣，從而達到培養(yǎng)學生自主識字的能力，變被動為主動，變單調(diào)為創(chuàng)新，變負擔為輕松，變難學為易學，使識字活動滲透到學生學習和生活的每個環(huán)節(jié),成為智慧與智慧相碰撞，情感與情感相交流，人格與人格相對話的生命之旅。

自主識字興趣能力方式多渠道

低年級的識字教學，對培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)起到舉足輕重的作用。我根據(jù)學生的年齡特點和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，有效地激發(fā)學生識字的興趣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。

一、換個角度，激發(fā)學生自主識字的興趣

那天我給一年級的學生上了一節(jié)語文課，學習第一課《畫》，教學中引導學生學習“文”這個字，我示范組詞“文字”“文化”。當學生說出“語文”時，我自認為他們不認識“語”字，就順手在黑板上寫下“yu文”。對于一年級的學生來說，不會寫的字可以用拼音來代替，因為一年級的學生識字量確實有限，我想當然地這么認為。

誰承想，一名學生忽然大叫：“老師啊，你不會寫語文的語字啊，我教給你好嗎？”稚嫩的聲音，認真的腔調(diào)，讓我知道這一節(jié)課完全可以用精彩來詮釋了！

我故作玄虛，雙手一攤，做出無助的樣子：“老師不會啊，你來教給我吧?！睂W生鄭重其事地走上講臺，在黑板上一筆一畫地寫下“語文”。我夸張地高呼：“哇，你真了不起，這么有學問?。　蔽?guī)ь^鼓掌，他很榮耀地昂首挺胸回歸座位，旁邊的學生還在起勁地喊著：“老師，我也會寫這個字……”

我緊追不舍，繼續(xù)問：“你們都是怎么認識這個字的??？”有的學生立刻舉起語文課本說：“發(fā)新書的時候我就看見書皮上寫的‘語文’兩個字了?！庇械膶W生舉著字典，說：“這是漢語字典，這里面有。”有的學生還搶著說：“老師，課程表上也有‘語文’?。　蔽壹皶r地給予肯定：“哦，你們真有思想，真有經(jīng)驗，你們是老師的老師啊，謝謝大家。”

接下來的幾個生字的學習，都以類似的形式完成教學，一時間群情激奮，課堂“火”了。我真的成了“學生”，我的“無知”，擦亮了大家智慧的火花。我不禁在心中自責，自己低估了學生，他們雖是一年級的孩子，但我卻看到了他們充滿智慧的心，他們超出了我的想象，他們懂得的東西并不是我心中所想的那一丁點。

臨近下課時，我不忘告訴學生下節(jié)課要學習的幾個字。我知道，他們會用自己的方式迎接新的挑戰(zhàn)，去爭取體驗做“老師”的偉大與滿足。他們會向我講述每一個識字歷程，有時候一個漢字就是一個精彩的故事。

換了個角度，我似乎很“掉價”，但是我贏得了激情澎湃的課堂，取得了教無定方的成功。這正是我所追求的教學效果。當一節(jié)課成為師生之間智慧與智慧相碰撞，情感與情感相交流，人格與人格相對話的生命之旅，夫復(fù)何求？

孩子們，我愿意俯下身來，我愿意換個角度，成就你們，這是我全部的追求與最大的幸福！

二、多種方式，培養(yǎng)學生自主識字的能力

我根據(jù)學生實際情況，總結(jié)經(jīng)驗，尋找規(guī)律，尋找各種適合小學生識字的方法。例如，教“鳥、魚、羊”等象形字時，讓學生圖文對照，參悟字的形狀與圖畫的異同，體會造字的內(nèi)涵，在輕松的氣氛中，從感性認識上升到理性認識，學生既能很快記住了字形，又能提高對文字的敏感性和好奇感。教“跳”“跑”等字時，讓學生做這些動作，體會字的部首與意思的關(guān)系，理解促進識記字形。我結(jié)合兒歌激發(fā)學生識字的濃厚興趣，如“有土能種莊稼，有水可養(yǎng)魚蝦，有馬跑遍天下，有人就是他、她”來認識“地池馳他她”，學生很好地掌握了生字的音、形、義。還可以通過形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如教“廣”字時，“一點一橫長，一撇到遠方”。再學“床”字，是“一點一橫長，一撇到遠方，遠方一根木，做成一張床。”之后借此方法學“麻、座、磨……”這樣，識字過程充滿了情趣。形象識字、聯(lián)想識字、情境識字、找相近字、編口訣、加一加、減一減、換一換的字根識字、近義詞和反義詞識字法、兒歌識字、猜謎識字、比較法、拆字法、熟字改筆畫法等，可以讓學生靈活自主地運用多種識字方式，找出記憶生字的規(guī)律。

日常我引導學生多渠道識字，從課堂延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外，使識字活動滲透到學生學習和生活的每個環(huán)節(jié)，作為課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂，如可以在校園、大街、商店、市場、大自然等環(huán)境中，把碰到的商品包裝紙、說明書、廣告詞、宣傳畫、標語、名稱等收集起來，可以在家長的幫助下，在每人的小本本上剪剪、貼貼、認認，和大家交流、分享，互教互學。如果遇到不認識的，就請教別人或查字典，做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到班級《漢字快樂大本營》板報上展示。事實證明，學生自主搜集識字素材的興趣濃厚，識字的積極性高。這種多渠道而又隨意輕松的識字過程也深受學生的喜歡，識字不再是一種負擔，而是一種享受，是一種需求，漸漸成為一種習慣，識字的效率也就大大提高了。這樣，學生課外識字量增加了，也培養(yǎng)了動手動腦的能力，不知不覺中，就使學生形成了強烈的識字需求，他們嘗到了樂趣，就更加主動地去識字，從而也會學會了自主學習。

總之，識字教學創(chuàng)設(shè)多種趣味性的方式幫助學生識字，把學習自主權(quán)交給學生，輕松步入，寓教于樂，不斷提高識字能力。作家王蒙說過，學習是一個人真正的看家本領(lǐng)，是人的第一特點，第一長處，第一智慧，第一來源，其他一切都是學習的恩澤。教會學生怎樣去學習，會學習，要學習，正是教師應(yīng)該做到的。

（責編 張亞欣）