讓“任務驅動教學模式”走進信息技術課堂

單艷艷（河北省秦皇島市北戴河區(qū)育花路小學066000）

讓“任務驅動教學模式”走進信息技術課堂

單艷艷（河北省秦皇島市北戴河區(qū)育花路小學066000）

基于建構主義教學理論提出的“任務驅動教學法”，是指在整個教學過程中，教師通過創(chuàng)設情境提出任務，學生圍繞任務展開學習，并在完成任務的過程中通過自主探究、合作交流等多種學習模式完成實踐活動的一種教學方法。在“任務驅動教學模式”下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比發(fā)生很大變化。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式。將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，引導學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

一、創(chuàng)設情境，提出任務

在“任務驅動教學模式”中，“任務”的提出至關重要。首先，從教材的角度看，任務的設計要緊扣教學大綱，要難易適度，便于操作；其次，從學生的角度看，要能調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，應盡量避免抽象的和完全理論化的任務出現。如果在課堂中能創(chuàng)設學生熟知的生活情境，并在情境中提出任務，一定會起到事半功倍的效果。

“管理文件夾”是冀教版小學信息技術教材第一冊第一單元“信息時代與計算機”中的第六課。它是學生初步了解了計算機，學習了文件、文件夾等重要概念后編排的，是學生掌握信息資源管理的重要一步，是教給學生如何科學地管理計算機的文件和文件夾及其具體的操作方法的重要內容。本課的重點就是新建文件夾，移動、復制文件夾。面對這些枯燥乏味的學習任務，教師如何設計教學情境，提出切實可行又不失趣味的教學任務，就顯得至關重要了。

首先，我設計了一個“尋找紅鉛筆”的課前小游戲。

游戲準備：兩個書包，一個書包里雜亂地放著許多文具和書及作業(yè)本；另一個書包里將文具放在文具盒里，書和作業(yè)本也放得井井有條。

游戲規(guī)則：請兩個學生在兩個書包里找出紅鉛筆，看誰用的時間短，速度快。

游戲結果分析：我們平時就應該養(yǎng)成良好的生活習慣，一個良好的生活習慣可以提高我們生活和工作的效率，使學生明白，自己的事情自己做，要做生活的小主人這個道理。

教師以此導入本課主題：“不僅我們的書包需要整理，我們的房間需要整理，而且我們的計算機也需要整理。如果文件存放得雜亂無序，那么尋找它們就會成為一件很麻煩的事情。文件夾就像是我們的小書包，是幫助我們管理文件的一種有效的工具，通過文件夾我們可以分門別類地存放文件?！边@時教師再配以親切并賦有挑戰(zhàn)性的語氣說：“小鬼，今天你當家，你能用你的文件夾將你的文件打理得井井有條嗎？”

教師以開門見山式的導入揭示本課中心任務，用打比喻的方法，使抽象生硬的專業(yè)名詞變得淺顯易懂，在設計的“小鬼，今天你當家”的情境中，使學生興趣高漲地開始本課內容的學習，并激發(fā)了學生學習的內驅力。

二、逐層揭示，探究任務

任務的設計一定要具有可操作性，可以將中心任務劃分成具體任務，并設置遞進式的任務貫穿全課始終，引導學生在完成任務的過程中，通過自主探究、小組合作等從而習得知識與技能。

在“管理文件夾”一課中，“用文件夾將文件打理得井井有條”作為本課的中心任務，可是如何做才能管理好文件呢？

我又將這一中心任務細化成四個小任務：任務1：創(chuàng)建子文件夾；任務2：通過剪切、復制移動文件夾；任務3：對多個文件或文件夾進行移動或復制操作；任務4：根據自己的喜好、習慣對文件和文件夾進行歸類整理。

四個小任務，層層推進，卻又相輔相成。在完成任務的過程中，可以引導學生根據任務的難易程度，嘗試練習，并采取靈活多樣的方法，可以獨立完成，可以和其他學生交流、合作來完成，也可以讓學得快學得好的學生指導操作不熟練的學生，還可以根據學習教材中提供小提示來一步步練習，讓學生和學生互動，教師同時也要加強巡回指導，及時發(fā)現學生存在的問題，對學生進行輔導，組織學生進行練習。在練習中找出方法，總結經驗，最終實現總體教學目標。

三、評價展示，交流任務

通過評價和展示環(huán)節(jié)，交流任務的完成情況。在任務驅動模式教學中，對學生的評價絕不僅僅是評價最后完成任務的結果。因為在完成任務的過程中，學生的學習能力、分析解決問題的能力、探究能力等都會得到不同程度的展示，研究意識、創(chuàng)新意識等也是在學習的過程中體現出來的。在評價過程中，要注重評價的多元性。小組向教師及其他小組匯報小組活動成果，討論在完成任務的過程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。教師適當作出點評，并給予學生及時的表揚，這樣可以激勵學生的學習動力，給予小組成就的表揚更能激發(fā)小組成員的榮譽感。

綜上，是我在信息技術課堂中嘗試運用“任務驅動教學模式”的一點淺顯的看法和認識。但多年的教學實踐表明，“任務驅動教學模式”對信息技術教學起到了非常好的作用，它充分發(fā)揮了學生的主體作用，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的動手能力、觀察分析能力和主動探索性學習的能力，同時也提高了課堂教學效率，讓每個學生都積極參與學習與探究，使教學目標得以順利完成。

（責編 金東）